Desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión en contexto de formación docente

Abstract

Desafíos metodológicos para el estudio de la reflexión en contexto de formación docente Methodological challenges for the study of the reflection in a teaching training context Desafios metodológicos para o estudo da reflexão no contexto da formação de professores

Análisis Bibliométrico sobre el Aprendizaje Reflexivo en Educación Superior

“…El maestro reflexivo realza la función investigadora de cada docente, reconoce su riqueza práctica y permite cambios en su estructura mental y la de sus alumnos, significa que el proceso de comprender y perfeccionar el propio ejercicio docente ha de arrancar de la reflexión sobre la propia experiencia, y que el tipo de sabiduría que se deriva por completo de la experiencia de otros (aunque también sean maestros), en el mejor de los casos, se encuentra empobrecida y, en el peor, es ilusoria (Correa-Molina et al, 2014).…”

La formación del profesor de Educación Física en las Necesidades Educativas Especiales, hacia la reflexión y la acción, desde acuerdos internacionales y Leyes en Chile (The training of the Physical Education teacher in Special Educational Needs, towards

“…De esta manera, se invita hacia una reflexión pedagógica, la cual permite la integración de recursos personales cognitivos, metacognitivos y emocionales (Correa, Chaubet, Collin & Gervais, 2014), las cuales podrán permitir enfrentar, organizar y replantear aspectos teóricos -prácticos dentro de la formación inicial docente, documentos orientadores, legislativos hacia el ejercicio de la profesión desde una realidad educativa para el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes con NEE desde la Educación Física en contexto escolar.…”

Integración de la tecnología digital en el aula: Diseño de una propuesta formativa online desde una mirada de la práctica reflexiva

“…Al vincular la práctica reflexiva de Schön con los postulados de Vygotsky obtenemos una visión más interactiva de la práctica reflexiva (Correa-Molina et al, 2014), donde la reflexión docente podría incentivarse por medio de conversaciones sobre el quehacer docente antes de que la interioricen de cara a poder mejorarla y aplicarla de forma más efectiva. En este caso estaríamos contemplando la reflexión como motor de desarrollo que vendría dado por la creación de espacios de diálogo entre el profesorado.…”

“…La práctica reflexiva interactiva propiciaría ese contexto de reflexión colectiva posterior a la acción, donde previamente se ha contemplado la reflexión individual en y sobre la acción (Correa-Molina et al, 2014). Korthagen (2001) genera un nuevo modelo en el que se incluye un tipo de conocimiento que hasta la fecha no se había incluido en los modelos de Kolb (1984) y Gibbs (1988), y que tiene que ver con ese tipo de conocimiento intangible que se adquiere con la experiencia (creencias, valores, visión, etc.).…”