La réflexivité : entre l’expérience déstabilisante et le changement?

Abstract

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Developing Student Teachers’ Reflexivity Toward Their Course Planning: Implementation of a Training Program Focused on Writing and Reflective Skills

“…This means that the different rewritings were beneficial for the students (Colognesi & Lucchini, 2016;Lee, 2011). In addition, we showed that these portfolio rewrites allowed participants to document and conceptualize their practices (Hamilton, 2017;Loughran, 2014), make better connections between theory and practice (Altet et al, 2013), and find ways to improve their teaching practices (Chaubet et al, 2019;Waege & Haugalokken, 2013). In this sense, the writing of the portfolio indeed had a knowledge-weaving role (Hamilton, 2020).…”

“…Four criteria (Table 2) were used to measure the development of students' reflective competence, with reference to the aspects of reflective analysis (Chaubet et al, 2019): observe situations (Criterion 1: describe one's practices) from new angles, document them to understand their multiple facets (Criteria 2 and 3: make theory-practice links to give meaning and master concepts used) and identify, through progressive analysis, possible solutions and actions (Criterion 4: development over time).…”

“…Reflexivity has an important place in the competence frameworks for (future) teachers (see, for example, Council of Chief State School Officers, 2013; European Parliament and Council, 2008). Being reflective means being able to observe situations from different angles to understand what happened and, ultimately, identify positive aspects or solutions and actions for improvement (Chaubet et al, 2019). In the field of teacher training, encouraging reflexivity is an important element in many training activities, particularly those related to practical situations coming from alternative forms of training (Balslev et al, 2017): internships, on-the-spot interviews, co-evaluations (Maes et al, 2019a(Maes et al, , 2019b, and the like.…”

Accompagner le développement d’une posture réflexive en formation initiale des enseignants : des besoins différents en fonction de l’année de formation ?

“…En cause : la gestion concomitante de la multiplicité des tâches à assumer par le novice et les responsabilités associées. Les transformations profondes que connait notre société depuis le XX e siècle complexifient encore davantage la profession (Chaubet et al, 2019). L'enseignant doit, en effet, s'adapter aux changements technologiques et informationnels rapides et continus (Charlier et al, 2020) ; aux nouveaux défis sociétaux ; à l'hétérogénéité croissante du public scolaire provenant de la massification et de l'allongement des études (Rayou et Véran, 2017) ; ainsi qu'aux nouvelles politiques de l'éducation (Cattonar et Dupriez, 2019).…”

Favoriser la compétence réflexive en formation initiale : les points de vue croisés des formateurs et des futurs enseignants

“…Il en perçoit, par ailleurs, peu l'intérêt (Altet, Etienne, Desjardins, Paquay et Perrenoud, 2013). De plus, l'exercice réflexif, devenu un incontournable de la formation (Chaubet, Kaddouri et Fischer, 2019) intégré aux stages et aux cours (Maubant, 2007), reste peu appris et ne fait pas nécessairement l' objet d'un accompagnement (Bocquillon et Derobertmasure, 2018).…”