Saisir la réflexion pour mieux former à une pratique réflexive : d’un modèle théorique à son opérationnalisation

Abstract

Résumé de l'article La nécessité de former des professionnels à une réflexion sur la pratique, dans une alternance de « lieux » de formation (classe/stages) et de types de savoirs -issus de la recherche ou de l'expérience -fait consensus. Mais que signifie réfléchir? L'article synthétise un modèle de réflexion, puis en montre l'opérationnalisation, notamment pour deux types de formations -à l'enseignement et à la coopération internationale. La méthodologie qui en découle parvient à documenter la réflexion de ces deux types de formés ainsi que d'enseignants expérimentés. Quels sont, par exemple, les déclencheurs de réflexion et les types d'activités qui stimulent le plus la réflexion sur un continuum de situations entre les pôles « théorie » et « activité »? Quels sont les objets réfléchis? L'étude illustre la possibilité d'une « saisie » méthodologique d'un objet très sensible aux instruments d'observation : la réflexion sur la pratique, la théorie et l'expérience -réflexion qui signe les mouvements pollinisateurs entre ces éléments, de même que leur intégration chez le sujet. L'approche est qualitative/interprétative. RÉSUMÉLa nécessité de former des professionnels à une réflexion sur la pratique, dans une alternance de « lieux » de formation (classe/stages) et de types de savoirs -issus de la recherche ou de l'expérience -fait consensus. Mais que signifie réfléchir? L'article synthétise un modèle de réflexion, puis en montre l'opérationnalisation, notamment pour deux types de formations -à l'enseignement et à la coopération internationale. La méthodologie qui en découle parvient à documenter la réflexion de ces deux types de formés ainsi que d'enseignants expérimentés. Quels sont, par exemple, les déclencheurs de réflexion et les types d'activités qui stimulent le plus la réflexion sur un continuum de situations entre les pôles « théorie » et « activité »? Quels sont les objets réfléchis? L'étude illustre la possibilité d'une « saisie » méthodologique d'un objet très sensible aux instruments d'observation : la réflexion sur la pratique, la théorie et l'expérience -réflexion qui signe les mouvements pollinisateurs entre ces éléments, de même que leur intégration chez le sujet. L'approche est qualitative/interprétative. ABSTRACT Grasping reflection to better train reflexive practice: from a theoretical model to operationalizationPhilippe CHAUBET Université de Montréal, Québec, CanadaThe consensus is to train professionals to reflect on the practice in different places of training (teaching practicums) and with different types of knowledgeeither from the literature or from experience. But what does reflection mean? This article synthesizes a reflection model, and then shows how it operates, notably for two types of training -in teaching and in international cooperation. The resulting methodology succeeds in documenting the reflections of these two types of trainees, and of experienced teachers. For example, what triggers reflection, and what types of activities most stimulate reflection on a continuum of situati...

Cercle pédagogique et analyse de cas : dispositifs complémentaires de réflexion collective au coeur de la formation initiale des enseignants

“…En termes d' objets d'analyse, si les cercles pédagogiques permettent de focaliser l'attention sur des expériences vécues par les PES elles-mêmes et les fondements sous-jacents à l'action (Vesterinen et al, 2014), l'analyse de cas se concentre sur des situations tierces avec un regard porté également sur les élèves et le groupe. La focale est donc élargie, mettant en exergue des préoccupations variées, telles qu'explorées dans divers modèles de réflexion (Conway et Clark, 2003;Haugan et al, 2013;Korthagen et Vasalos, 2005), mais dans les deux cas, le caractère réel et concret des objets d'analyse est souligné (Chaubet, 2010).…”

“…Certains chercheurs soutiennent même que la réflexion est une métacompétence qui favorise le développement des autres compétences professionnelles (Correa Molina, Collin, Chaubet et Gervais, 2010). Selon Chaubet (2010), la réflexion permet en quelque sorte d'amener des « mouvements pollinisateurs » (p. 60) entre la pratique, l' expérience et la théorie en favorisant une intégration féconde de ces éléments chez l'apprenant. Il importe ainsi que la formation initiale permette aux personnes étudiantes stagiaires (PES) d'apprendre à réfléchir de manière autonome pour apprendre à enseigner (Svojanovsky, 2017), c' est-à-dire à s' engager de leur propre gré dans ce processus, puis à tirer profit de leur stage, car « l' expérience sur le tas ne suffit plus, elle prend du sens et sera professionnalisante si elle est explicitement mise en mental, en réflexion » (Donnay, 2008, p. XI).…”

“…À l'issue de l'analyse des cas en équipes, les PES devaient faire un compte-rendu écrit de leur démarche et une courte présentation orale. Pour ce second dispositif, nous nous sommes ainsi servies de « situations d'apprentissage à l'aide de "milieux construits" » (Chaubet, 2010, p. 73), des simulations authentiques, mais non vécues par les principaux protagonistes et donc à moindre risque pour eux (Chaubet, 2010).…”

Analyser l’alternance d’enquêtes entre pratique et théorie pour mieux les provoquer ?

“…Nous avons écarté les deux autres -enseignants de français langue seconde chevronnés ou en formation -pour alléger le texte et en augmenter la cohérence interne. Nous en parlons ailleurs (Chaubet, 2010a(Chaubet, , 2010b(Chaubet, , 2013 …”

“…À cet égard, le modèle d'alternance intégrative, qui questionne à partir de différences entre activités et lieux divers, correspond le mieux au concept de réflexion retenu : un processus déclenché par une interpellation (blocage, trouble, surprise, curiosité), qui amène l'acteur en formation à conduire une enquête (inquiry), elle-même source de résultats (changements de perspective sur soi, les collègues, le métier, son public, etc.) et d'effets (psychologiques sur soi et pragmatiques sur l'action) (Chaubet, 2010a(Chaubet, , 2010b(Chaubet, , 2013.…”