Vers une démarche d’ingénierie inverse pour étudier la réflexion sur la pratique et ses situations de déclenchement. Illustration sur quatre études

La réflexivité : entre l’expérience déstabilisante et le changement?

“…Pour Perrenoud (1999), la réflexivité aboutit à un changement: ce qui distingue le praticien réflexif, c'est bien sa capacité à apprendre méthodiquement de l'expérience pour «transformer» sa pratique. Ramassé dans la formule générique de «bascules du voir ou de l'agir» (Chaubet et al, 2016), ce type de résultats de la réflexivité se prolonge potentiellement dans des effets importants pour les acteurs et leur milieu de vie professionnel: optimisme, «énergisation», sentiment d'efficacité et d'efficience accru, sentiment d'appartenance augmenté, d'empowerment, etc. (Osterman et al, 2004).…”

An analysis of teaching practices and the “Practical” approach: a training and transforming tool

“…Praxéologie (St-Arnaud, 1992) Mise à jour des intentions permettant la confrontation théorie professée et théorie pratiquée Entretien d'explicitation (Vermersch, 1994 ;1991) Verbalisation (Fenstermacher, 1996) Explicitation visant à rendre compte du processus de pensée qui mène à une action Parmi ces approches, celle de l'argumentation pratique nous est apparue prometteuse au regard des visées poursuivies dans le cadre d'un cours, soit le développement d'une posture réflexive chez les étudiants, la « mise en mots » des savoirs qui fondent l'action et leur mise en relation avec les connaissances issues de la recherche et le développement de la capacité argumentative chez les enseignants. Par ailleurs, des résultats de plusieurs études sur la démarche réflexive font ressortir des conditions favorables à la création d'environnements propices à la réflexion selon Chaubet et al (2016) : 1) une situation qui intrigue ; 2) la confrontation à autrui, l'interaction ; 3) un espace d'écoute et de respect. L'approche de l'argumentation pratique utilisée dans le cours respecte ces conditions.…”

“…L'approche, par son dispositif réflexif, s'inscrit dans une démarche de changement et de développement professionnel. L'analyse des productions des étudiants fournit des indices sur le développement d'habitudes de réflexion qui laissent présager, entre autres, une autonomie professionnelle accrue dans leur pratique, voire une certaine émancipation (Chaubet et al, 2016). Nous sommes conscientes que ce dispositif n'est pas garant d'un changement de pratiques chez les participants, et cela n'était pas visé non plus au départ.…”

“…Enfin, la démarche réflexive, menée au coeur de l'analyse de pratiques, contribuerait à la construction des compétences professionnelles chez un enseignant en formation (Gervais, Correa Molina & Lepage, 2008) ou chez un enseignant en exercice (Piot, 2008). Les mécanismes en jeu, selon Charlier et al (2013) et Chaubet, Correa Molina, Gervais, Grenier, Verret et Trudelle (2016), seraient les suivants : (1) une compréhension des processus constructeurs à partir du vécu de l'enseignant ; (2) une transformation professionnelle par une augmentation de son pouvoir d'agir ; (3) une plus grande autonomie induite par le développement d'habitudes de réflexion lui permettant « de faire face à des situations inédites » (p. 95) et, enfin, (4) une émancipation qui développe son jugement critique. L'argumentation pratique, la formalisation de savoirs et compétences ainsi que l'articulation d'expériences pratiques et des savoirs issus de la recherche dans une démarche de développement professionnel sont au coeur de notre contribution dans cet article, où nous présentons un dispositif d'analyse des pratiques et d'accompagnement inspiré de l'approche de « l'argumentation pratique » (Fenstermacher & Richardson, 1994).…”

Introduction au dossier - Réflexivité collective : processus et effets

“…Dans ce contexte, des dispositifs réflexifs plus ou moins formalisés (Chaubet et al, 2016) se multiplient dans plusieurs champs professionnels : en éducation (Charlier et al, 2013;Tardif, Borges et Malo, 2012;Vacher, 2015), en santé (Ghaye, 2006), en psychologie (Scaife, 2010), en ingénierie (Rouvrais, 2013)... Certains dispositifs reposent sur une normativité propre au sujet, permettant de développer son style ( Jorro, 2015) -un besoin d'unité pour recueillir les données; -la posture du formateur et des formés; -la posture du chercheur et des sujets (objets ou co-constructeurs de la recherche); -la temporalité du vécu des groupes; -l'engagement des participants; -le rôle de l' évaluation dans la démarche réflexive.…”