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In this paper we present an evaluation of an App for mobile devices, ‘Roteiro dos Descobrimentos’, as an educational digital resource for primary school students. The study involved the participation of 131 students and eight teachers. Data were collected from participant observation, students’ questionnaires and interviews to students and teachers. According to students, they learned new things, related with the topics explored, in an easy and funny way. Students also emphasized as positive aspects the fact that they had to face different challenges and the need to mobilize their knowledge to solve them. Teachers referred that students showed great interest and enthusiasm during the activities. As main gains, teachers stressed that the application fosters the relationship of students with the city, facilitates collaboration, and promotes students’ autonomy. In resume, it seems that the playful and interactive dimension of the App promoted the development of important skills such as the ability to interact with the environment, collaborative work, autonomy, and reading and interpretation skills. As a conclusion, there is a great receptivity to integrate mobile technologies in the teaching and learning process, but the role of the teacher can’t be dismissed, as a mediator and educator.

RESUMO:Neste artigo abordamos o quotidiano escolar nessa instituição, nas suas primeiras duas décadas e meia de existência, analisando como o modelo pedagógico alternativo se refletiu no controle dos corpos e das almas, nos uniformes, nas noções e práticas de higiene, na limpeza e saúde e como essa dimensão contribuiu para a educação integral dos alunos. O estudo foi desenvolvido com base no espólio documental da própria instituição, assim como na bibliografia publicada sobre o tema, recorrendo também a entrevistas, fotografias e objetos materiais que contribuem para uma compreensão adequada dessa escola nova e inovadora. In this paper, we discuss the school daily life of this institution during its first two and a half decades of existence, analyzing how the alternative pedagogical model has Palavras

A educação para a cidadania tem sido uma preocupação dos pedagogos, das sociedades e dos sistemas educativos através dos tempos, embora a designação assumida nem sempre tenha sido esta (expressões como educação cívica; formação pessoal e social foram utilizadas para designar uma área próxima da educação para a cidadania, em Portugal). Este artigo enfatiza a pertinência e a necessidade de reflectir e promover a educação para a cidadania na actualidade, em vários contextos, particularmente na escola, e de várias formas (disciplinar, transdisciplinar e interdisciplinar). Destaca-se e debate-se ainda um conjunto de oito temáticas, que deverão estar associadas à promoção da cidadania, bem como uma metodologia de natureza construtivista que inclua estratégias que mobilizem os domínios cognitivos; afectivo-motivacional; social e comportamental, nas diferentes etapas de desenvolvimento de crianças, adolescentes e adultos. Assim, os grandes oito temas da cidadania sugeridos são as concepções, atitudes e comportamentos referentes aos seguintes aspectos: o Estado e a nacionalidade; a religião e as diferentes manifestações religiosas; as relações do ser humano com a natureza e a organização socioeconómica; a estrutura e o papel da família, juntamente com os papéis associados ao género; os aspectos relacionados com a saúde e a segurança; as diferentes raças, etnias e culturas; a civilidade, a convivência social e regulação das relações interpessoais; e finalmente o modo de utilização das tecnologias da informação e comunicação.

Fecha de recepción: 08/10/2014 • Fecha de aceptación: 03/11/2014 Resumo. Este artigo propõe-se traçar, para o caso português, um breve esboço do percurso histórico das escolas de formação de professores para o tradicionalmente designado ensino primário a partir do momento em que iniciaram o seu funcionamento regular na segunda metade do século xIx. Inicialmente conhecidas por Escolas Normais Primárias, estas instituições passaram, em 1930, a denominar-se Escolas do Magistério Primário. Vieram a ser extintas, já em plena democracia, na segunda metade dos anos 80, vindo o lugar até aí por elas ocupado a ser preenchido pelas atuais Escolas Superiores de Educação. Procuraremos articular esse percurso com um conjunto de reflexões sobre as representações então difundidas, em particular nos contextos de formação e presentes nos respetivos manuais, acerca dos

RESUMO Este trabalho apresenta estudo comparado sobre a organização da educação profissional de nível médio no Brasil e em Portugal. O objetivo foi o de compreender como se organizam e se estruturam os cursos profissionais no âmbito da educação formal, bem como descrever os requisitos de acesso à docência, especificamente nas componentes curriculares profissionalizantes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo córpus constituiu-se de legislações, bem como de publicações oriundas de pesquisa em bases de dados com o tema formação de professores para educação profissional no Brasil e em Portugal. Como resultados, pode-se afirmar que a formação de professores para a Educação Profissional não está instituída na prática das instituições em nenhum dos dois países, tendo amparo legal em Portugal e um recuo na valorização do pedagógico no Brasil.

RESUMO Neste artigo problematiza-se a identidade profissional dos professores, com base na análise das reflexões finais de quatro mestrandos da Universidade de Lisboa, procurando-se compreender as concepções de identidade profissional desses futuros professores de ciências do ensino secundário. Nesta análise utiliza-se uma metodologia qualitativa centrada em uma perspectiva narrativa. Em suas reflexões, esses futuros professores referem a importância das aprendizagens que realizaram no âmbito da prática de ensino supervisionada e o seu contributo para o desenvolvimento profissional. Essas narrativas, escritas em primeira pessoa, expressam as percepções dos mestrandos sobre a própria evolução ao longo do processo de formação inicial e evidenciam suas identidades profissionais no final desse ciclo de formação. Essa evolução decorre de suas experiências letivas e não letivas e revela diferentes graus de consolidação das suas identidades profissionais.

Palavras-chave: Formac ßão de professores, estudo comparado, concec ßões e praticas.A presente pesquisa de p os doutoramento tem como objetivo comparar e analisar semelhanc ßas e diferenc ßas nas concec ßões e pr aticas dos professores de educac ßão especial no contexto educacional brasileiro e português atrav es da t ecnica dos incidentes significativos descritos em sala de apoio educativo. Pretende-se efetuar um estudo comparado a fim de ter conhecimento sobre as semelhanc ßas e diferenc ßas e as relac ßões encontradas no contexto da populac ßão participante. A metodologia da pesquisa foi construıda na perspetiva do paradigma interpretativo possibilitando o detalhamento da investigac ßão que acontece no contexto natural e nas representac ßões emergentes dos sujeitos da pesquisa. Ser a utilizado a t ecnica dos incidentes significativos para coletar um conjunto de situac ßões que serão selecionados pelos professores de educac ßão especial dos respetivos paıses. Estes professores descreverão situac ßões que apresentam significado especial nas suas pr aticas pedag ogicas. Temos interesse em compreender melhor o local e o particular de cada paıs atrav es dos incidentes significativos relatados pelos professores.Contextualizac ßão e caracterizac ßão do problema Na atualidade, os novos desafios que são postos aos docentes apontam para a necessidade de formac ßão contınua. Tendencialmente, a capacidade de resposta dos professores as exigências dos sistemas de ensino e dos seus potenciais formandos deveria adequar-se as dificuldades e as expetativas do contexto educacional em que estão inseridos (Marcelo Garcıa, 1999;Pimenta, 2005;Rios, 2002;Tardif, 2002;Zeichner, 1983).Nesse cenario de desafio, ha uma discussão sobre as polıticas educativas conduzidas em muitos paıses, que dificultam as condic ßões de trabalho dos professores, percebidas de forma mais evidente no impacto negativo na qualidade da educac ßão que se oferece aos alunos. Muitas tensões e contradic ßões que os docentes vivenciam em seu cotidiano são fruto de polıticas de formac ßão incapazes de oferecer respostas as necessidades atuais da profissão docente no contexto dinâmico da escola (Darling-Hammond and McLaughlin, 2003;Imbernon, 1999;Marcelo Garcıa, 1999).Fica evidente que as mudanc ßas propostas no contexto formativo não foram se legitimando no ambiente escolar, principalmente quando se analisa o que a formac ßão prescreve e propõe aos professores. Esse cenario nos conduz a interrogar sobre a formac ßão contınua que estamos a facultar aos docentes, para que eles respondam as exigências da escola do presente e sejam recetivos as perspetivas do futuro.Nesseâmbito, o professor teria uma formac ßão profissional que privilegiaria a investigac ßão como forma de responder as situac ßões pedagogicas com que se depara. Tais situac ßões, ocorridas nas mais complexas e contraditorias circunstâncias, requerem a aprendizagem e a mobilizac ßão de conhecimentos, que envolvem a formac ßão contınua dos professores de maneira geral e, de forma mais especıfica, aqueles ...