RESUMO:O presente texto aborda o processo de formação continuada de professores, com objetivo de analisar as relações existentes entre a continuidade e a prática pedagógica, entendida não apenas como procedimento didático, mas também como ação que compõe o processo educativo e, portanto, tem um significado científico, social e político mais abrangente. Nesse sentido, partiu-se do princípio de que, para ressignificar o fazer pedagógico, faz-se necessário rever as práticas de ensino à luz de concepções críticas de homem, mundo e educação. A modificação da ação desprovida dessas concepções pode resultar na troca de um procedimento didático por outro, de forma mecânica e fragmentada. A prática de ensino não é um terreno de aplicação de metodologias neutras e vazias, desconectadas de significado político, histórico e social, portanto, o professor precisa ter uma atitude reflexiva em relação às suas ações e as condições que a influenciam.
) with the objective of studying and doing researches of the learning processes and its possible obstacles, articulating actions between the University and public schools. The activities developed persue the learning, (graduation and post-graduation), the research (scientific initiation and masters degree) and the extension (congress, courses and psychopedagogical attendance). This work highlights the reaserches developed through the scientific initiation by students from the gradutaion of pedagogy under the supervision of a professor.
Considerando o interesse cada vez maior dos educadores pela teoria sócio-histórica de Vygotsky, o presente texto propõe-se a abordar três conceitos centrais de sua teoria, entendidos como aqueles que mais podem respaldar a prática pedagógica do professor. São eles: a) Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP); b) Mediação; e, c) Linguagem. O objetivo é sinalizar as possíveis contribuições desses pressupostos para o trabalho cotidiano de sala de aula, sem esquecer que a transposição não ocorre de forma linear: faz-se necessário derivar de teorias de desenvolvimento teorias de aprendizagens para, a partir delas, elaborar uma teoria de ensino. Isso requer predisposição para rever velhas crenças e enfrentar a difícil tarefa de construir o novo. PALAVRAS-CHAVE: desenvolvimento. Mediação. Linguagem e prática pedagógica.
Este texto pretende suscitar reflexões sobre o processo de alfabetização e letramento. Os fundamentos epistemológicos foram pautados na perspectiva psicogenética de Jean Piaget, cujos princípios remetem ao sujeito cognoscente que constrói seus conhecimentos modificando suas estruturas mentais a partir das experiências no meio. Sendo assim, o professor alfabetizador, com suas propostas de ensino, tem um papel fundamental não apenas na aprendizagem do aluno, como também na construção de sua cidadania.
, para realização de pesquisa-ação em escola pública com estudantes com dificuldades na alfabetização. O objetivo foi favorecer a melhoria no processo do ensino e aprendizagem por meio de projetos de intervenção psicopedagógica, favorecendo a aprendizagem dos estudantes pesquisados. A coleta de dados utilizou entrevistas, observações, avaliações psicopedagógicas, documentos e materiais pedagógicos. A pesquisa revelou que a psicopedagogia contribuiu com o trabalho de educadores e com a revisão da prática pedagógica oferecida na escola. Palavras-Chave: Psicopedagogia; Aprendizagem; Pesquisa de intervenção.
AbstractThis article proposed a partnership between Federal University of Uberlândia and Municipal Secretary of Education of Uberlândia, Brazil, to conduct an actionresearch in public schools with students with literacy difficulties. The objective was to favor the improvement in the teaching and learning process, through projects of psychopedagogical intervention promoting the learning of the researched students. Data collection used interviews, observations, psychopedagogical evaluation, documents and Pedagogical materials. The research revealed that psychopedagogy contributed with the work of educators and with the revision of the pedagogical practice offered in the school.
O presente artigo versa sobre uma investigação de campo desenvolvida com professoras do segmento da educação infantil que contam histórias. A contação de história, componente primordial do universo literário, está presente nesse contexto. O objetivo do trabalho foi conhecer as concepções de contação de histórias destas docentes, analisar como a literatura é levada para as escolas, como recorrem e escolhem as obras; e ainda, identificar interfaces entre esta prática e a realidade e dos alunos. Apresentamos o delineamento da pesquisa, as descobertas e resultados alcançados definidos por dois eixos temáticos que destacam as concepções e escolhas das professoras no que tange a contação de histórias, bem como a interfaces com a realidade e demandas dos alunos. O texto aponta avanços e ambiguidades das docentes na abordagem com as histórias.
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