Conceitos centrais da teoria de Vygotsky e a prática pedagógica

Abstract

Considerando o interesse cada vez maior dos educadores pela teoria sócio-histórica de Vygotsky, o presente texto propõe-se a abordar três conceitos centrais de sua teoria, entendidos como aqueles que mais podem respaldar a prática pedagógica do professor. São eles: a) Zona de Desenvolvimento Próximo (ZDP); b) Mediação; e, c) Linguagem. O objetivo é sinalizar as possíveis contribuições desses pressupostos para o trabalho cotidiano de sala de aula, sem esquecer que a transposição não ocorre de forma linear: faz-se necessário derivar de teorias de desenvolvimento teorias de aprendizagens para, a partir delas, elaborar uma teoria de ensino. Isso requer predisposição para rever velhas crenças e enfrentar a difícil tarefa de construir o novo. PALAVRAS-CHAVE: desenvolvimento. Mediação. Linguagem e prática pedagógica.

O padrão de produção fast fashion e o impacto ambiental da moda: a educação ambiental como elemento para a preservação do meio ambiente equilibrado

“…Para tanto, a interação é fundamental, perspectiva sobre a qual se considera, para isso, a colaboração entre pares. Nesse aspecto, nota-se que essas articulações são essenciais para promover uma educação contextualizada e significativa com esses grupos (Vygotsky, 2003;Miranda, 2005;Medeiros, 2021). No entanto, há poucos estudos que discutem tais processos a partir de discentes indígenas e quilombolas da área da saúde, o que torna pesquisas acerca desse tema relevantes, visto que podem subsidiar processos de aprendizados inclusivos aplicados à formação superior (Araújo et al, 2022).…”

“…Sob tal ótica, cada um age conforme a sua própria história prévia, recriando aquilo que foi transmitido por seu grupo cultural, que, apesar de mudanças, Laraia (2009, p. 98) comprova, de maneira evidente, o caráter dinâmico da cultura, pois está sempre mudando. Essa constante recriação da cultura é a base do processo histórico, dado que está em constante movimento, favorecendo o diálogo com as competências culturais por intermédio da valorização da identidade e da diversidade cultural (Miranda, 2005).…”

Pedagogia biofílica: o amor à vida como uma perspectiva decolonial na educação com crianças

“…Para tanto, a interação é fundamental, perspectiva sobre a qual se considera, para isso, a colaboração entre pares. Nesse aspecto, nota-se que essas articulações são essenciais para promover uma educação contextualizada e significativa com esses grupos (Vygotsky, 2003;Miranda, 2005;Medeiros, 2021). No entanto, há poucos estudos que discutem tais processos a partir de discentes indígenas e quilombolas da área da saúde, o que torna pesquisas acerca desse tema relevantes, visto que podem subsidiar processos de aprendizados inclusivos aplicados à formação superior (Araújo et al, 2022).…”

“…Sob tal ótica, cada um age conforme a sua própria história prévia, recriando aquilo que foi transmitido por seu grupo cultural, que, apesar de mudanças, Laraia (2009, p. 98) comprova, de maneira evidente, o caráter dinâmico da cultura, pois está sempre mudando. Essa constante recriação da cultura é a base do processo histórico, dado que está em constante movimento, favorecendo o diálogo com as competências culturais por intermédio da valorização da identidade e da diversidade cultural (Miranda, 2005).…”

Educación Superior en la América Latina y el Protagonismo Estudiantil

“…Para tanto, a interação é fundamental, perspectiva sobre a qual se considera, para isso, a colaboração entre pares. Nesse aspecto, nota-se que essas articulações são essenciais para promover uma educação contextualizada e significativa com esses grupos (Vygotsky, 2003;Miranda, 2005;Medeiros, 2021). No entanto, há poucos estudos que discutem tais processos a partir de discentes indígenas e quilombolas da área da saúde, o que torna pesquisas acerca desse tema relevantes, visto que podem subsidiar processos de aprendizados inclusivos aplicados à formação superior (Araújo et al, 2022).…”