Recebido em 12/7/99; aceito em 29/2/00 COMPUTERS AND CHEMICAL EDUCATION: ATOMIC STRUCTURE AND PERIODIC TABLE In this paper we discuss an approach for two initial topics in Chemistry: atomic structure and periodic table. The focus of this approach is the use of educational software resources in the perspective of teacher's formation.

Este estudo possui como objetivo relatar uma experiência de qualificação da extensão universitária na área da saúde por meio de estratégias de ensino contemporâneas. Trata-se de um relato de experiência, descritivo e exploratório, com abordagem qualitativa. O campo de estudo para o presente trabalho foi um curso de extensão universitária. Foi neste contexto temático em que se inseriu a experiência de aplicação de duas estratégias de ensino, sendo elas a Brainstorming e o Estudo de Caso. Identificaram-se algumas dificuldades, como a insegurança do professor em utilizar as estratégias em um espaço de ensino diferenciado, contudo, foram superadas no sentido que as estratégias foram bem aceitas pela turma, gerando os resultados esperados para a qualificação profissional.

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Recebido em 28/5/02; aceito em 23/10/02 THE PERCEPTIONS OF COLLEGE TEACHERS ON THE ORGANIZATION AND SELECTION OF CONCEPTS IN GENERAL CHEMISTRY. The teaching of general chemistry involves both the choice and the organization of its concepts. Although College Teachers make their choices, frequently the text books play an important role in this selection. In the present project we intend to show what are Teachers' perceptions of conceptual organization and selection as well as their perceptions of how to teach general chemistry. This demonstration is carried out through the use of metaphors from new information technologies.Keywords: general chemistry teaching; conceptual organization; college teacher's perception. INTRODUÇÃOUm panorama sobre o que está sendo investigado pela comunidade brasileira dos educadores em química aponta a relação existente entre a linguagem e a formação de conceitos químicos 1,2 . Essa relação vem sendo enfocada sob múltiplas perspectivas, como se depreende de uma revisão bibliográfica em alguns periódicos nos quais publica essa comunidade. A partir dessa revisão é possível inferir que: 1. as significações dadas às palavras têm um papel fundamental na compreensão que os sujeitos fazem dos conceitos científicos [3][4][5][6] ; 2. essas significações e os processos de pensamento, tais como a abstração e a generalização, estão relacionados 3,5,7,8 ; 3. em função disso, evidencia-se que os alunos de ensino médio têm dificuldades de compreensão dos fenômenos que constituem a ciência química, por exemplo, não interpretam as diferentes interações das substâncias envolvidas nos processos físico-químicos 9,10 ou não reconhecem similaridades entre fenômenos de aspectos perceptivos diferenciados 10 ; 4. no âmbito da escola básica, seja através dos livros didáticos 3,6,[11][12][13][14][15] , seja pelas falas de professores e de alunos [16][17][18][19] , evidencia-se que os termos científicos têm seu conteúdo semântico ou sua estrutura sintática modificados (por supressão, generalização ou reconstrução), podendo, inclusive ser esvaziados; e 5. tais modificações podem provocar confusões conceptuais 3,19 ou problemas de aprendizagem 6 . Nesse sentido, parece interessante, ainda, explicitar resumidamente algumas relações de conhecimento e de comunicação presentes no processo de formação de professores. Atualmente, o futuro professor de química da escola básica (P EB ) passa por uma formação universitária. Nessa época, ele é um aluno do ensino superior (A ES ). Nesse ambiente, durante um tempo variável em torno de quatro anos, os seus professores do ensino superior (P ES ) o treinam, instruem ou educam; em outras palavras, eles fazem o aluno conhecer a química e outras disciplinas ou tornam esses saberes possíveis. Concluído o período de sua graduação e iniciado no processo docente, o professor (P EB ) é investido de responsabilidades para o treinamento, a instrução ou a educação de seus alunos da escola básica (A EB ). Esse processo de formação de professores e alunos, de intercâmbios de saberes e conheci...

ANALYZING THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF A CHEMISTRY LICENTIATE GRADUATE: RELATIONS BETWEEN EPISTEMOLOGICAL CONCEPTIONS AND DIDACTIC MODELS. This paper comprises a case study within the scope of Chemistry teacher training that aimed to analyze the process of professional development progression of a future teacher. Therefore, we sought to identify the didactic models present in the Work Plans developed in primary schools by graduate students during supervised training. To do so, Rafael Porlán Ariza and Ana Garcia Rivero's theoretical foundation about the knowledge evolution of the teacher's professional knowledge was employed. The investigation results made evident that, during the internship period, the teacher progressed to stages deemed to be desirable to the professional development process. Moreover, evidence was found of the relation between the different academic course experiences and the teaching practices employed by the future teacher. Thus, contributions are pointed out for the comprehension about the path of professional development progression of teachers under training.Keywords: Professional Development; Didactic Models; Epistemological Conceptions. INTRODUÇÃONeste trabalho objetiva-se analisar o processo de evolução do desenvolvimento profissional 1-3 de um estudante do Curso de Licenciatura em Química Noturno (CLQ) da Universidade Feral do Rio Grande do Sul (UFRGS). Este estudo compõe uma das etapas de uma investigação realizada em nível de doutorado. Tal pesquisa visou diagnosticar conquistas e desafios da matriz curricular e das ações formativas do CLQ, implementadas em 2005, frente ao conjunto de princípios e procedimentos determinados nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para formação de professores. 4 Desta forma, o objetivo maior deste é identificar as relações entre os modelos didáticos utilizados por um dos licenciandos com as concepções epistemológicas que os fundamentam. O aluno foi investigado durante os estágios de docência. Ele foi da primeira turma que cursou toda a organização curricular em vigência desde 2005. Ademais, pretende-se verificar as formas de contribuição do conjunto de atividades formativas vivenciadas pelo licenciando durante o CLQ para o seu processo de desenvolvimento profissional.É pertinente salientar que o termo desenvolvimento profissional 1-3 vem sendo utilizado com frequência no campo educacional, pois caracteriza de forma mais abrangente o processo de formação de um educador. Os autores 1-3 destacam que se trata de um conceito que supera as divisões entre formação inicial e continuada e expressa evolução e continuidade. Evolução, pois o desenvolvimento profissional é considerado um processo que se constrói à medida que os professores adquirem experiência, sabedoria e consciência profissional. Continuidade, pois o desenvolvimento das concepções epistemológicas e práticas profissionais provém de experiências formais e informais, adquiridas ao longo da vida escolar e social e que podem ser aperfeiçoadas no decorrer da carreira.Desta forma, alguns trabal...

Con el propósito de promover cambios significativos en la práctica pedagógica en el sistema de educación pública, considerando el saber previo y la acción del alumno como autor del propio aprendizaje, en este artículo se presenta y se reflexiona sobre el desarrollo de una actividad docente en química centrada en el aprendizaje cognitivo bilateral-universal del alumno a partir de una propuesta de enseñanza denominada Dicumba. Los datos fueron recogidos por medio de la observación participante durante las actividades desarrolladas por 21 alumnos de educación media, e intensificados por la aplicación de un cuestionario estructurado, los cuales fueron analizados e interpretados a la luz del análisis textual discursivo; los resultados se expresaron a través del programa Statistical Package for the Social Sciences para Windows. En conclusión, podemos decir que el aprender por la investigación es una acción que beneficia el aprendizaje del alumno de forma crítica, y que despierta la curiosidad, la argumentación crítica y el interés por la ciencia a través de la problematización y el reconocimiento de nuevos saberes.

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RESUMO: O Test of Basic Scientific Literacy - TBSL é uma das ferramentas de inferência do nível de Alfabetização Científica de estudantes. Elaborado por Laugksch e Spargo, o teste é referendado no contexto nacional e internacional. No Brasil, foi traduzido por Nascimento-Schulze e, desde então, pesquisas foram conduzidas usando-o como instrumento. Visando explorar os estudos brasileiros, apresenta-se uma revisão de literatura com o intuito de conhecer a produção nacional que tem feito uso do TBSL. Encontramos 17 produções. Os trabalhos destacaram a sua estrutura teórica e a referência em pesquisas internacionais, bem como a sugestão de estudos de redução instrumental. Com esse artigo, espera-se reunir as experiências que utilizaram essa ferramenta e, assim, conhecer os proveitos e desafios de usá-la.