Dicumba – o aprender pela pesquisa em sala de aula: os saberes científicos de química no contexto sociocultural do aluno

Abstract

Con el propósito de promover cambios significativos en la práctica pedagógica en el sistema de educación pública, considerando el saber previo y la acción del alumno como autor del propio aprendizaje, en este artículo se presenta y se reflexiona sobre el desarrollo de una actividad docente en química centrada en el aprendizaje cognitivo bilateral-universal del alumno a partir de una propuesta de enseñanza denominada Dicumba. Los datos fueron recogidos por medio de la observación participante durante las actividades desarrolladas por 21 alumnos de educación media, e intensificados por la aplicación de un cuestionario estructurado, los cuales fueron analizados e interpretados a la luz del análisis textual discursivo; los resultados se expresaron a través del programa Statistical Package for the Social Sciences para Windows. En conclusión, podemos decir que el aprender por la investigación es una acción que beneficia el aprendizaje del alumno de forma crítica, y que despierta la curiosidad, la argumentación crítica y el interés por la ciencia a través de la problematización y el reconocimiento de nuevos saberes.

Questão sociocientífica: uma estratégia para o desenvolvimento da argumentação em aulas de química

“…Nesse trabalho parte-se do pressuposto de que o desenvolvimento da argumentação pode se concretizar no ensino-aprendizagem a partir de discussões acerca de questões sociocientíficas, que apresentam potencialidade de articulação entre aspectos de natureza científica e social, envolvem e mobilizam valores, habilidades e atitudes relativos a diferentes aspectos, por exemplo, os culturais, éticos, ambientais, econômicos e políticos (NUNES-NETO; CONRADO, 2018;BEDIN e DEL PINO, 2018). Tais discussões, que possuem caráter multidisciplinar e interdisciplinar, possibilitam ainda o desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de tomada de decisões.…”

“…Ainda acerca de estudos sobre argumentação no âmbito de discussões sociocientíficas, dos 12 trabalhos encontrados, 11 deles se encontraram distribuídos nos VII, VIII e IX ENPEC, que correspondem às 3 edições de 2009, 2011 e 2013, respectivamente, o que confirma um interesse, embora crescente, ainda bastante recente se levado em conta o período de 17 anos que a revisão envolveu (SOUSA; GEHLEN, 2017 AQUINO, 2017;SÁ, 2010), sendo uma concepção comum entre os autores a noção de que o caráter controverso e social de tais temas e/ou QSC fomenta práticas argumentativas dos estudantes, pois, a medida que aproximam as ideias científicas do contexto social vivenciado por eles, passam a envolver e abrir espaço para a discussão de valores éticos e culturais associados a contextos científicos (SILVA et. al, 2017;BEDIN e DEL PINO, 2018). Estudos como o de Queiróz e Sá (2009) sinalizam para o papel relevante da argumentação para o ensino de ciências, e por mais que haja um crescente número de pesquisas nesta área ainda não há grandes espaços para a concretização da prática argumentativa nas salas de aula brasileiras.…”

“…Assim, o espaço da sala de aula passa a ser um ambiente propício para a troca de ideias, baseados na interação com o outro, no que diz respeito à perspectiva de ouvir outras vozes (BAQUINI SILVA MARTINELLI, MACKEDANZ e RITTER, 2020). Portanto, um lugar para ouvir e confrontar seu ponto de vista, suas concepções, de modo que, eventualmente, se possa repensar significado e se reposicionar (BEDIN e DEL PINO, 2018). O desenvolvimento de habilidades que demandem um pensamento crítico, como a argumentação, é de extrema importância para um processo educacional que visa a compreensão da ciência estudada e não somente a aceitação desta.…”

“…[ 167 ] classificação não havia sido abordada até esse momento da discussão, colocar a pergunta em pauta favoreceu a elaboração de hipóteses e pode contribuir para a construção de argumentos (BEDIN e DEL PINO, 2018). O trecho do episódio 1 (tabela 2) apresenta a primeira SA da discussão, que corresponde as falas dos turnos 88 ao 94.…”

Das Incertezas às Certezas da Pesquisa não Arbitrária em Sala De Aula Via Metodologia Dicumba

“…A atividade que aqui se relata fez parte da aplicação da metodologia Dicumba em uma turma da terceira série do Ensino Médio durante três meses. A proposta Dicumba foi selecionada por proporcionar ao estudante uma nova visão de ensino, instigando-o a aprender por meio daquilo que lhe é interessante, uma vez que o estudante escolhe uma temática, podendo não estar vinculada aos conteúdos científicos do professor, e, a partir desta ação, o professor faz pequenas ligações com o conteúdo científico, a fim de que o estudante consiga, no desenvolver de suas atividades do APCA, relacionar o conhecimento científico com o seu contexto, não ocorrendo o inverso Del Pino, 2018a,2018b; neste caso, quando o professor dirige a pesquisa para o aluno a partir de um tema por ele delineado, ocorre uma pesquisa arbitrária e linear.…”