Sealing the margins of the composite resin restorations had no significant effect compared with the control groups, under the conditions of this study. Sealing the restorations substantially improved the marginal staining and marginal adaptation parameters, although by the tenth year they were similar to the group without intervention.

Resumen: El propósito de esta investigación fue identificar y caracterizar las concepciones del profesorado sobre ciencia y género. Para lograr este objetivo se realizo un estudio de casos colectivo a través de un Curso Taller de Formación Docente en la ciudad de Santiago de Chile. La información recolectada incluyó las respuestas a dos cuestionarios, el discurso del profesorado en los talleres de reflexión docente y la observación directa de la interacción en el aula. El análisis descriptivo interpretativo, permitió identificar perfiles conceptuales de cada caso participante y evidenciar cómo dichos perfiles cambiaban a través del desarrollo de la investigación. Sí bien se encontró que aún persiste una visión androcentrica de la ciencia en el profesorado, al parecer la incorporación de sesiones de reflexión teórica sobre el tema pueden contribuir favorablemente tanto en el cambio de las concepciones como a las práctica pedagógicas.Palabras clave: Ciencia. Género. Estudio de casos. Formación de profesores. Enseñanza de la química. Abstract:The objective of this research was to identify and characterize chemistry teachers´ conceptions about science and gender. The collective case study was carried out in a Teacher Training Workshop in Santiago-Chile City. The data collected included responses to two questionnaires, the teacher speech in workshops, and direct observation of classroom interaction. The Interpretive descriptive analysis done identifies the conceptual profiles and how these changed through the development of the research. While it was found that there is still a male-centered view of science teachers, incorporating theoretical brainstorming sessions on the subject can apparently contribute positively to conceptual change and educational practice.Keywords: Science. Gender. Case study. Teacher training. Chemistry education. 2 4Camacho González, J. P.Ciênc. Educ., Bauru, v. 19, n. 2, p. 323-338, 2013 Introducción La relación ciencia, género y educación en la actualidad es considerado como un aspecto fundamental en el desarrollo de la sociedad. Así, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) desde 1995 lo ha propuesto como objetivo prioritario (UNESCO, 2009; UNESCO, 2010); también la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2000), a través de los objetivos del Desarrollo del Milenio lo ha señalado como el segundo propósito en abordar y la ONU (2009) lo han definido como el tercer objetivo fundamental para el año 2015.Estas iniciativas pretenden solucionar el problema de desigualdad entre géneros, ya que a pesar de las nuevas perspectivas educativas, políticas y sociales propuestas a nivel mundial y específicamente en Chile, todavía persisten aspectos críticos en particular con la educación de la mujer, a pesar que su rol ha sido realzado en la última década con gran protagonismo en diferentes ámbitos, incluido las ciencias (SALAS, 2006).Históricamente la ciencia y tecnología se ha caracterizado por un visión tradicional, un contexto dominado principalmen...

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[Recibido en Julio de 2011, aceptado en febrero de 2012] El principal objetivo de esta investigación fue analizar los modelos explicativos del estudiantado de 8vo básico, acerca de la estructura de la célula eucarionte animal, antes y después de una intervención didáctica, fundamentada desde el Modelo Cognitivo de Ciencia (Giere, 1992) y estructurada según el Ciclo Constructivista de Aprendizaje (Sanmartí, 2000). La investigación se desarrolló en dos fases: a. En la fase descriptiva interpretativa, se categorizaron los modelos explicativos identificados en 18 familias de modelos y b. En la fase pre-experimental, se identificó sí existían diferencias significativas entre dichos modelos antes y después de la intervención didáctica a través, de las técnicas estadísticas de Wilcoxon y ANOVA de aleatoriedad de datos. Los principales hallazgos evidenciaron que la intervención didáctica favorece la construcción de modelos explicativos dinámicos y flexibles, que se caracterizan por poseer un lenguaje más especializado, establecer nuevas relaciones entre los organelos y funciones celulares, así como la capacidad de incorporar nuevos elementos para enriquecer el modelo de célula escolar, demostrando así que estos modelos se transforman progresivamente (Rodríguez y Moreira, 1999;Justi, 2006). The Explanatory Models about the eukaryotic cell by secondary school studentsThe main objective of this study was to examine the explanatory models of secondary school students, about the structure of the animal eukaryotic cells before and after an didactic intervention, based from the cognitive model of science (Giere, 1992) and the constructivist learning cycle (Sanmartí, 2000). The research took place in two stages: a. Descriptive and interpretative stage, we categorized the explanatory models identified in 18 families of models and b. The pre-experimental stage, it identifies whether there were significant differences between the models before and after the educational intervention by Wilcoxon test and data randomization, ANOVA. The main findings showed that didactic intervention encourages the building of explanatory models, which are characterized by more specialized language, new relationships between the organelles and cellular functions and the ability to incorporate new elements to enrich the school cell model, demonstrating that these models evolve progressively (RodrÍguez and Moreira, 1999;Justi, 2006). IntroducciónLa idea de la explicación científica ha sido una preocupación teórica importante para la construcción de conocimiento científico (Giere, 1992), que ha llamado la atención en los últimos años en la modelización científica escolar (Izquierdo y Adúriz-Bravo, 2003). Sanmartí e Izquierdo (1998:184) han señalado que la explicación se considera fundamental en la enseñanza de las ciencias porque "lo que interesa es la comprensión el establecimiento de relaciones, la negociación de significado en el aula". Es decir, que explicar algo demuestra comprensión, por lo que es importante según Welsh (2002) hacer hincapié e...

<span>A partir de la investigación que se presenta a continuación, se evidenciaron algunos aspectos que permitieron considerar la construcción del conocimiento científico desde una perspectiva social, dinámica y comunitaria, no sólo desde el contexto de descubrimiento y justificación al que alude Riechebach, sino además desde el contexto de evaluación y, en este caso, sobre todo el de educación científica donde se asume que la enseñanza y difusión de las ciencias está mediada por los ámbitos sociales y culturales, que de alguna forma deciden la actividad científica que se debe involucrar en los procesos de formación científica de los ciudadanos.</span>

Objective: Low back pain is frequently seen in patients visiting the ED, but many patients receive medical care with no demonstrable benefits. We studied the clinical characteristics of patients visiting two EDs in Santiago, Chile, and their management to evaluate how it adheres to evidence-based recommendations. Methods: We studied 519 patients and retrieved their demographic and clinical data, imaging testing and treatments. We determined the effect of sex, age, time from initial symptoms, pain measured with the visual analogue scale, presence of nerve radiation and the presence of red flags and neurological impairment on image testing and the management received. Results: Mean age was 43.8 years; 57.8% were females. Females presented more often red flags (7.3 vs 3%, P = 0.04) and worse pain (visual analogue scale = 7 vs 6, P = 0.04) than males. Imagings were performed in 18.9% of patients; they were more frequently performed in patients with neurological impairment (P = 0.03) and red flags (P = 0.01). Intravenous non-opioids were administered in 25.6%; opioids were administered in 40.1%. Median time in the ED was 91 min (range 18-591); 16 (3.08%) patients were admitted. Age (odds ratio [OR] 1.04 [1.03-1.05], P < 0.01) and red flags (OR 4.9 [1.60-20.08], P < 0.01) influenced imaging testing; pain intensity influenced opioid use (OR 1.6 [1.29-1.95], P < 0.01), hospital admissions (1.95 [1.14-3.33], P < 0.01) and time in the ED (β = 0.5, P < 0.01). Conclusion: Older age, the presence of red flags and pain intensity influenced the management of patients with low back pain in the ED. Future strategies should emphasise avoiding costly and ineffective management in these patients.

En este artículo proponemos abordar el enfrentamiento a la resolución de problemas en la química escolar por parte de los y las estudiantes asumiendo situaciones a las que se han enfrentado los científicos y las científicas en determinados y contextualizados momentos de la Historia de la Ciencia. Para ello, argumentamos algunos aspectos desde la literatura especializada en Didáctica de las Ciencias, que permiten sustentar esta propuesta. A continuación, describimos un episodio histórico sobre la discusión del S. XVIII entre Lavoisier y Priestley respecto a la descomposición del aire para ser utilizada como estrategia que promueva el desarrollo de las competencias cognitivolingüísticas. Finalmente, planteamos algunas directrices para orientar al profesorado de química en el logro de estos propósitos.