Los modelos explicativos del estudiantado acerca de la célula eucarionte animal

Abstract

[Recibido en Julio de 2011, aceptado en febrero de 2012] El principal objetivo de esta investigación fue analizar los modelos explicativos del estudiantado de 8vo básico, acerca de la estructura de la célula eucarionte animal, antes y después de una intervención didáctica, fundamentada desde el Modelo Cognitivo de Ciencia (Giere, 1992) y estructurada según el Ciclo Constructivista de Aprendizaje (Sanmartí, 2000). La investigación se desarrolló en dos fases: a. En la fase descriptiva interpretativa, se categorizaron los modelos explicativos identificados en 18 familias de modelos y b. En la fase pre-experimental, se identificó sí existían diferencias significativas entre dichos modelos antes y después de la intervención didáctica a través, de las técnicas estadísticas de Wilcoxon y ANOVA de aleatoriedad de datos. Los principales hallazgos evidenciaron que la intervención didáctica favorece la construcción de modelos explicativos dinámicos y flexibles, que se caracterizan por poseer un lenguaje más especializado, establecer nuevas relaciones entre los organelos y funciones celulares, así como la capacidad de incorporar nuevos elementos para enriquecer el modelo de célula escolar, demostrando así que estos modelos se transforman progresivamente (Rodríguez y Moreira, 1999;Justi, 2006). The Explanatory Models about the eukaryotic cell by secondary school studentsThe main objective of this study was to examine the explanatory models of secondary school students, about the structure of the animal eukaryotic cells before and after an didactic intervention, based from the cognitive model of science (Giere, 1992) and the constructivist learning cycle (Sanmartí, 2000). The research took place in two stages: a. Descriptive and interpretative stage, we categorized the explanatory models identified in 18 families of models and b. The pre-experimental stage, it identifies whether there were significant differences between the models before and after the educational intervention by Wilcoxon test and data randomization, ANOVA. The main findings showed that didactic intervention encourages the building of explanatory models, which are characterized by more specialized language, new relationships between the organelles and cellular functions and the ability to incorporate new elements to enrich the school cell model, demonstrating that these models evolve progressively (RodrÍguez and Moreira, 1999;Justi, 2006). IntroducciónLa idea de la explicación científica ha sido una preocupación teórica importante para la construcción de conocimiento científico (Giere, 1992), que ha llamado la atención en los últimos años en la modelización científica escolar (Izquierdo y Adúriz-Bravo, 2003). Sanmartí e Izquierdo (1998:184) han señalado que la explicación se considera fundamental en la enseñanza de las ciencias porque "lo que interesa es la comprensión el establecimiento de relaciones, la negociación de significado en el aula". Es decir, que explicar algo demuestra comprensión, por lo que es importante según Welsh (2002) hacer hincapié e...

Los modelos y la modelización científica y sus aportes a la enseñanza de la periodicidad química.

“…Muchos autores (Camacho González et al, 2012;Felipe, Gallareta y Merino, 2005; Galagovsky y Adúriz-Bravo, 2001;García Rovira, 2005;Gilbert, 1993Gilbert, , 2004Gilbert, , 2010Gilbert y Justi, 2016;Gómez, 2005;Moreira, 2002) conciben la modelización como una de las actividades más importantes de la empresa científica, y por tanto sugieren colocarla en un lugar central en la enseñanza de las ciencias. Así, la "modelización científica escolar" se constituye en una estrategia didáctica extremadamente potente: habilita a los estudiantes a que piensen sobre hechos clave, reconstruidos teóricamente, con el fin de dar sentido a los fenómenos del mundo que la ciencia intenta explicar.…”

Evidencia de Deducciones Erróneas y sus Posibles Efectos en el Aprendizaje Inicial del Concepto de Célula en la Escuela Primaria

“…En este sentido , Angulo Pinedo (1999, 2000 expresa que los libros de texto han ejercido una profunda influencia negativa en la comprensión biológica de la funcionalidad y dinámica de la célula al representarla de manera estática y simplificada tanto en textos universitarios como de enseñanza secundaria. En concordancia, Camacho Gonzáles et al (2012) han observado que las representaciones de los estudiantes están altamente influenciadas por las imágenes de los libros de texto. Flores, Tovar y Gallegos (2003) hallaron que el 43% de los alumnos de escuela secundaria creía que las células animales son generalmente redondas, y Buitrago Reinosa (2014) identificó que alumnos de primeros años de secundario concebían a la célula con una imagen de "huevo frito, plano y estático".…”

Desarrollando la competencia de modelización mediante el uso y aplicación de analogías en torno al cambio químico

“…1. Que la modelización es una actividad compleja que debe formar parte explícita en los procesos educativos a cualquier nivel (Harrison y Treagust, 2000;Justi y Gilbert, 2002;Izquierdo y Adúriz-Bravo, 2005;Chamizo, 2010;Camacho et al, 2012). 2.…”