Identificación y caracterización de las creencias de docentes hombres y mujeres acerca de la relación ciencia - género en la educación científica

Proceso de reflexión con docentes de Ciencias Naturales mediante una comunidad de prácticas

“…Desde este punto de vista, se hace foco en los modelos culturales en relación a la ciencia y género; puesto que, desde las investigaciones en Didáctica de las Ciencias se han caracterizado que la docencia habitual revela una ciencia positivista, conservadora y tradicional. Dicha concepción de la ciencia sustenta la visión androcéntrica y proyecta una imagen estereotipada masculina en donde los aspectos relacionados y asociados a las mujeres son menos reconocidos (Camacho Gonzalez, 2013, 2017Fernandez y col., 2002;Solsona, 2015).…”

Political Socialization and Citizenship Education in Chile: An Analysis from a Gender Perspective

“…El primero comprende los criterios institucionales respecto de las prácticas de género, definiendo el espacio en que se dispone lo educativo; el currículo explícito considera los contenidos y programas que expresamente se transmiten en el contexto escolar, y, por último, el currículo oculto refiere a significaciones sociales que se reproducen dentro del ámbito educativo, como pueden ser el uso de lenguaje o prácticas sexistas y/o segregadoras, reforzamiento de conceptos patriarcales y el disciplinamiento de los cuerpos. Estas distinciones se han utilizado en la investigación reciente sobre educación no sexista (Camacho González, 2017;Montecinos & Anguita, 2015), dando cuenta de que hoy, tanto en Chile como en otros contextos, persisten sesgos importantes de género en las tres dimensiones.…”

Educación en Tiempos del Género. Consideraciones en Torno a una Educación No Sexista y No Generista

“…Sin embargo, cuando analizamos el panorama desde el punto de vista educativo o desde la opinión de los profesores/as, vemos que los cambios no se han instalado con la misma rapidez o solidez. Por un lado, los estudios han abordado fundamentalmente las diferencias que observan los/as docentes entre hombres y mujeres en aptitudes para la ciencia (Camacho, 2017;Del Río y otros, 2016;Fernández y Hauri, 2016;Flores, 2007) o en el rendimiento académico (Medel y Asún, 2014;Paulus y Griggs, 2004). Al centrarse sólo en el sexismo, se dificulta discutir otros aspectos relevantes como los tipos de familia que los profesores/as consideran aceptables, los roles que deben cumplir los/as integrantes al interior de las familias, la forma en que se debieran relacionar los géneros, las actitudes hacia la sexualidad juvenil o el modo de tratar en clases la sexualidad y la disidencia sexual.…”