1 Doutoranda em Educac ßão, Programa de P os-Graduac ßão em Educac ßão -Universidade Estadual Paulista -FCT/Unesp; 2 Doutoranda em Educac ßão, Programa de P os-Graduac ßão em Educac ßão -Universidade Estadual Paulista -FCT/Unesp; 3 Programa de P os-Graduac ßão em Educac ßão -Universidade Estadual Paulista -FCT/Unesp; 4 Coordenador do NEaD/ Unesp, Programa de P os-Graduac ßão em Educac ßão -Universidade Estadual Paulista -FCT/Unesp Palavras-chave: Objeto Educacional, Acessibilidade, planejamento.A Universidade do Estadual Paulista (Unesp) conta com o N ucleo de Educac ßão a Distância (NEaD) que produz cursos a distância e a proposta e ofertar cursos acess ıveis, para ser poss ıvel garantir o acesso de educac ßão de todos. Devido a esta preocupac ßão da Unesp em produzir seus materiais acess ıveis o objetivo deste estudo e apresentar a construc ßão e a validac ßão de um objeto educacional digital acess ıvel, o Soroban, um simulador de um Soroban para realizac ßão das atividades. Um Objeto Educacional oportuniza de forma dinâmica o acesso e a aprendizagem de um conte udo, no entanto, a produc ßão dele para que seja acess ıvel e uma tarefa complexa. Neste sentido esta pesquisa teve car ater descritivo em que apresentou parte do processo de construc ßão e validac ßão do objeto Soroban entre a equipe do n ucleo formado pela Designer Educacional, equipe de programadores e validades de acessibilidade, que mantiveram o contato at e que ele tornar-se acess ıvel.Introduc ßão Preocupado com o acesso de todos na educac ßão na modalidade a distância, j a que a legislac ßão brasileira prevê desde a constituic ßão de 1988 que "Todos são iguais perante a lei, sem distinc ßão de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pa ıs a inviolabilidade do direito a vida, a liberdade, a igualdade, a seguranc ßa e a propriedade, nos termos seguintes" (BRASIL, 1998, art. 5), o n ucleo de Educac ßão a Distância (NEaD) da Unesp oferta cursos a distância com acessibilidade.O NEaD/Unesp foi criado no ano de 2009 vinculado a vice reitoria da Unesp, atendendo as Pr o-Reitorias de Graduc ßão, P os-Graduc ßão e Extensão, com iniciativas educacionais da instituic ßão apoiando as atividades presenciais da Universidade.Quando iniciou a acessibilidade nos cursos, o NEaD buscou fazer adaptac ßões nos conte udos ap os a produc ßão, no entanto, constatou-se que adaptac ßões não eram adequadas para oferecer acessibilidade. No ano de 2013 quando surgiram novos projetos, a proposta de inserir a acessibilidade foi estudada e orientada para que seja feita a partir da concepc ßão dos cursos. Para isto, foram necess arias algumas estrat egias na equipe, como a contratac ßão de consultores de acessibilidade. A equipe e composta por: ergonomista cognitiva, audiodescritora, audiodescritor consultor e int erprete de Libras, que eram os respons aveis por orientar, inserir a acessibilidade e validar os materiais.As orientac ßões feita pelos consultores objetivavam formar a equipe respons avel pelo planejamento do curso, composta ...
Quality provision of inclusion is directly impacted by the extent to which inclusive teaching practices are provided in inclusive educational settings. Besides exploring the contemporary concept of inclusion, this paper addresses the international research literature on Lesson Study (LS) for inclusive settings and investigates the Constructionist, Contextualized and Meaningful (CCM) approach by Schlünzen et al. (2020) as a possible fit to create enhanced conditions for inclusive education in tandem with LS. Findings showed that international experiential studies using LS for improving inclusion shared similar nature with the CCM approach regarding the collaboration amongst teachers for effective professional learning and the centrality of the students' voices to improve and transform teaching practices towards inclusion. Finally, the study suggests that the articulated use of LS and the CCM approach might ignite more effective inclusive teaching practices whilst providing an education that promotes all learning, and meets the needs of all students in inclusive educational settings. This study also indicates further avenues for empirical research to deepen the understanding of how the LS movement and the CCM approach integrated to teaching and learning can impact education in different cultures.
RESUMO O atual paradigma da escola inclusiva implica em mudanças substanciais em toda a dinâmica dos sistemas de ensino, especialmente no fazer pedagógico. As práticas pedagógicas, em uma perspectiva inclusiva, só podem ocorrer mediante a abertura incondicional às diferenças, ao desenvolvimento de saberes, à reflexão sobre a ação, estruturando sua prática a partir de situações significativas, trabalhando com temas e projetos. Quando o ensino passa a ser concebido a partir do contexto e vivência dos estudantes, surgem as metodologias ativas, o trabalho com projetos, a incorporação e impregnação de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e a valorização das diferenças. Esses princípios são as bases da abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS), vivenciada em pesquisas vinculadas ao Grupo de Pesquisa Ambientes Potencializadores para a Inclusão (API). Neste artigo será apresentado o constructo teórico-metodológico que estruturou essa abordagem de ensino denominada CCS.
N ucleo de Educac ßão a Distância da UnespPalavras-chave: game, acessibilidade, educac ßão inclusiva.A utilizac ßão de Games est a ganhando apoio entre educadores que reconhecem que esse recurso pode oferecer grandes ganhos na aprendizagem e estimular a criatividade entre os estudantes pois, por meio deles, são abordados conte udos de disciplinas curriculares. Por em, as pessoas com deficiência (entre elas as pessoas cegas e com baixa visão) enfrentam dificuldades para a utilizac ßão desse recurso educacional, tendo em vista a falta de acessibilidade que muitos jogos apresentam. Levando em considerac ßão a necessidade de se pensar em condic ßões acess ıveis por meio de games, esse trabalho objetiva apresentar os recursos de acessibilidades (navegac ßão por teclado e audio-descric ßão) e a usabilidade que foram implementados em um game utilizado em atividades educacionais online. Para o desenvolvimento dessa proposta foi escolhido uma disciplina curricular do curso de especializac ßão em educac ßão especial destinado a professores da rede p ublica do estado de São Paulo (Brasil). Dentre os 1600 cursistas, 5 (cinco) deles são pessoas com deficiência (pessoa cega, com baixa visão e surdez). A disciplina escolhida foi Metodologia da Pesquisa Cient ıfica e o game desenvolvido aborda os conceitos sobre instrumentos e t ecnicas de pesquisa. Ap os a disponibilizac ßão desse game no referido curso a distância, foi constatado que todos os estudantes, entre eles os estudantes cegos, com baixa visão e com deficiência auditiva, conseguiram realizar com autonomia e indicaram que os recursos de acessibilidade, entre eles a audio-descric ßão foram ben eficos para a aprendizagem dos conceitos de metodologia cient ıfica.Introduc ßão O processo educacional expositivo e tradicional vem perdendo forc ßas diante das possibilidades que os ambientes digitais proporcionam para uma aprendizagem mais interativa e que focaliza os processos de como são geridos os conte udos.De acordo com Horizon Report (2014) a gamificac ßão tem sido empregada com sucesso por um grande n umero de aplicativos m oveis, educacionais e coorporativos, aplicando a mecânica dos jogos em atividades rotineiras. Dentre as tendências sobre tecnologias no ensino, apresentadas nas pesquisas do Horizon Report (2014), os Games influenciarão o aprendizado nos pr oximos dois anos.Em seu relat orio, e apontado que a utilizac ßão de Games est a ganhando apoio entre educadores que reconhecem que esse recurso pode estimular grandes ganhos na aprendizagem e na criatividade dos estudantes pois, por meio deles, são abordados conte udos de disciplinas curriculares.A proposta da utilizac ßão de game na educac ßão visa proporcionar o envolvimento (engajamento) dos estudantes para o desenvolvimento do pensamento cr ıtico e resoluc ßão criativa de problemas. Por em, as pessoas com deficiência (entre elas as pessoas cegas e com baixa visão) enfrentam dificuldades para a utilizac ßão desse recurso educacional. Tais dificuldades são ocasionadas devido a falta de acessibilidade que muitos ...
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