RESUMOPara que a inclusão escolar se efetive, a escola como um todo deve se preparar para desenvolver um trabalho pedagógico capaz de valorizar as diferenças. Para tanto, um dos aspectos essenciais é o investimento na formação de professores, uma vez que, para incluir, o ensino precisa ser repensado. Neste artigo será descrita uma experiência formativa vivenciada junto aos professores de uma rede municipal de educação, visando abordar com eles os temas políticas e práticas inclusivas. Participaram dessa experiência formativa aproximadamente noventa professores. A experiência formativa, realizada em uma formação proposta pela secretaria de educação do município, em dois dias, proporcionou aos professores: conhecer as políticas educacionais em vigência, que podem auxiliá-los quanto aos princípios da inclusão, refletir sobre sua própria prática, reconhecer as possibilidades da escola pública para a inclusão de todos os estudantes. Palavras-chave: Escola Pública, Formação de Professores, Educação Inclusiva, Práticas Pedagógicas. INCLUSIVE PRACTICES: TRAINING EXPERIENCE WITH TEACHERS OF THE MUNICIPAL TEACHING NETWORK ABSTRACTFor school inclusion becomes effective, the school as a whole must be prepared to develop a teaching job able to value differences. Therefore, a key aspect is investment in teacher training, since, to include teaching needs to be rethought. a formative experience lived with teachers of a municipal education network, aimed at addressing the political issues with them and inclusive practices in this article will be described. Participated in this formative experience about ninety teachers. Formative experience held in a training proposed by the municipal education department, in two days, gave the teachers: to know the educational policies in force, that can help them on the principles of inclusion, reflect on their own practice, recognize the possibilities of public school for the inclusion of all students.
RESUMO Nos últimos anos a preocupação com a qualidade do ensino e da formação realizada na Educação Superior tem aumentado significativamente no Brasil. Tal preocupação se estende para o desenvolvimento de práticas inovadoras com o uso das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação. Assim, a presente pesquisa de doutorado tem o objetivo de analisar os aspectos inerentes ao desenvolvimento de um curso de aperfeiçoamento ofertado no ano de 2015 aos docentes da Unesp, no âmbito do Programa Graduação Inovadora da Unesp em parceria com o Núcleo de Educação a Distância. Os docentes participantes do processo de formação foram estimulados a construir materiais didático-pedagógicos usando uma ferramenta digital intitulada "Publicador". A metodologia adotada é qualitativa. A coleta de dados inicial, que consiste na análise da concepção do curso, demonstra que a proposta tem articulação com os pressupostos do Programa, e atende aos parâmetros de inovação no Ensino Superior considerando a legislação vigente.
O presente trabalho tem por objetivo apresentar reflexões acerca da pedagogia de Projetos para o ensino de Matemática, numa perspectiva inclusiva, a partir do ensino colaborativo entre uma professora da Educação Especial, especialista na área da Deficiência Intelectual (DI) com uma professora de Matemática que atua no 6º ano do ensino fundamental. Será apresentado, um projeto realizado a partir de uma pesquisa de Mestrado em uma escola estadual de Presidente Prudente/SP, onde foi construído de forma colaborativa para o ensino de Matemática em uma sala de aula comum com duas estudantes com DI incluídas. Assim, foi possível pontuar considerações sobre a potencialidade de colaboração e cooperação que a pedagogia de Projetos possibilita no ambiente escolar, propiciando ações em parceria de toda equipe escolar, bem como refletir sobre as necessidades de mudanças e posturas para uma escola inclusiva.
O presente trabalho visa apresentar o fluxo de produção de disciplinas para cursos na modalidade a distância, em formato acessível e pautados nas abordagens Estar Junto Virtual (EJV) e Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS). Considerando que o Designer Educacional (DE) tem papel fundamental, inicialmente é realizada uma breve discussão sobre os termos Designer Instrucional e Designer Educacional. Em seguida, é apresentada a produção de uma disciplina com materiais e recursos em formato acessível, e ainda, abordado o papel do DE, tomando por base o trabalho desenvolvido nos cursos de Deficiência Intelectual e Transtorno Global do Desenvolvimento do Programa Redefor. Entende-se que o DE tem papel fundamental para que a elaboração dos cursos não culmine na mera transposição do ensino presencial para a EaD e para que sejam estabelecidas estratégias didáticas e atividades contextualizadas segundo os parâmetros do EJV e da abordagem CCS.
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