esse artigo visa contribuir com o processo de inclusão de estudantes com deficiência no ensino regular ao relatar os resultados de uma pesquisa que teve como objetivo verificar se os Objetos de Aprendizagem (OA) são ferramentas eficientes na construção do processo de ensino e aprendizagem de conteúdos disciplinares, na perspectiva da educação inclusiva. Assim, foram analisadas vivências dos participantes, tutores e formadores de um curso a distância sobre Tecnologia Assistiva do Ministério da Educação (MEC) oferecido para professores das redes públicas de ensino do país por meio dos registros de atividades em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) denominado TelEduc e dos relatórios das turmas participantes do curso. Para a análise dos dados foram eleitas três categorias: a) interatividade e feedback da equipe formadora do curso; b) aplicabilidade do conteúdo abordado no curso e c) novas aprendizagens. Os resultados evidenciaram que os OA podem favorecer o aprendizado de conteúdos disciplinares, além de serem concebidos como um recurso pedagógico de apoio ao processo de ensino e aprendizagem e, em consequência, à inclusão educacional de pessoas com deficiência. Em relação ao processo de formação de professores na modalidade a distância o curso contribuiu para a concretização de uma formação sólida e eficiente dos participantes ao propiciar: a aproximação com o mundo tecnológico; a possibilidade de inserção das tecnologias em sala de aula; a realização de estudos teóricos e práticos; a valorização da diversidade e do potencial de todos os estudantes; inovações nas estratégias e recursos pedagógicos e reflexão na ação.

The doctoral research described in this article was developed in the context of a Licensure course in Pedagogy offered by two Public Universities of the São Paulo State, from 2010 to 2013. The purpose was to analyze how the teacher training program was established, aiming to the teaching of inclusive education fundamentals in a perspective of using Digital Information and Communication Technologies in a Constructionist, Contextualized and Meaningful approach. Through a qualitative research approach of the intervention type, it was designed, implemented, monitored, developed and evaluated by the Articulating Axis of Inclusive and Special Education proposed in the Licensure hybrid course in Pedagogy of the Virtual University of São Paulo State and the São Paulo State University Júlio de Mesquita Filho. Theoretical, methodological and practical frameworks that supported the organization of this research were related to the problematization of teacher training regarding School Inclusion, Comprehension of Curriculum, and the use of technologies in Education. The Axis was structured in five (5) blocks of 24 (twenty four) hours per week, having as proposition, the studies and practical activities about experienced aspects of the common school and, the use of technologies. The organization and analysis of data collected through questionnaires, reflective memorial, discussion forums and portfolios indicates the relevance that the role of this axis played in the conceptions of teachers-students regarding Inclusion policies and its application in school contexts linked to the use of technologies in a Constructionist, Contextualized and Meaningful approach. The results indicate the importance of contextualized training, which assign meaning to theoretical frameworks and articulate daily teacher practices.

Lesson Study (LS) is a professional development model that Japanese teachers have been utilizing for over a century. Although several scholars have proclaimed the benefits of adopting LS in international educational systems, it is still unclear how LS has been used and how it should be implemented in cultures beyond Japan. In order to shed light on the theme, an International Systematic Literature Review was conducted aiming to (1) identify specific features of LS practices as they are developed in different settings, (2) verify and analyze what cultural aspects may have impacted the implementation of LS, and (3) verify and develop analysis of challenges for the use of successful practices of LS in international contexts. 5 international academic databases were searched in order to identify 28 publications. This investigation provides multiple evidences of the fast global spread of LS and reveals that some key adaptations or redesigns are conducted so that LS meets local needs and conditions. It argues that time constraint, financial support, search for quick results and inclusion of knowledgeable others are critical aspects that should be considered when introducing LS to a new context. Finally, this study suggests further avenues for research to deepen the understanding of how the LS movement should be properly implemented in different contexts outside Japan.

O artigo apresenta uma investigação que aborda a formação inicial de professores que já atuam na educação básica/ciclo I. O universo de pesquisa é a disciplina “Eixo Articulador: Educação Inclusiva e Especial” do Curso de Licenciatura em Pedagogia Semi-Presencial proposto pela Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) em parceria com a Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). A referida disciplina propõe o desenvolvimento de planos de ensino mediados pelo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em um processo de ensino e aprendizagem que tenha Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE) incluídos no ambiente escolar. O objetivo é analisar o processo de formação de professores voltado ao ensino dos fundamentos da Educação Inclusiva em uma perspectiva de reforma curricular para trabalhar com projetos usando TDIC em uma abordagem denominada Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS). A natureza metodológica é qualitativa do tipo intervenção, cujos sujeitos da formação semipresencial são professores em exercício e discentes do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Univesp/Unesp. O levantamento de dados sinaliza sobre a importância de uma formação contextualizada, que atribua significados aos referenciais teóricos e práticos articulados ao dia a dia do professor, e a análise dos resultados poderá caracterizar as contribuições efetivas da proposta de elaboração de planos de ensino inclusivos associados a uma abordagem pedagógica que tem como parâmetro o trabalho com projetos.

Palavras-chave: Inclusão, educac ßão a distância, acessibilidade, deficiência visual, materiais did aticos digitais acess ıveis.Este trabalho objetiva apresentar o processo de produc ßão de um curso na modalidade a distância acessível para pessoas com deficiência visual, nas dimensões t ecnica e pedag ogica. Os materiais do curso em questão são concebidos de maneira acessível; assim, independente de ter estudantes com deficiência ou não, os materiais são pensados para ser construídos com recursos de acessibilidade, como audiodescric ßão, Libras e legendas. Este estudo se configura em pesquisa descritiva, visto que ser a apresentado o processo de produc ßão do curso a distância acessível para pessoas com deficiência visual, sendo descrito como se d a a produc ßão de materiais acessíveis. Na dimensão t ecnica, os cursos são analisados sob o vi es da ergonomia cognitiva. Na dimensão pedag ogica, a designer educacional, respons avel por desenhar todo o curso, analisa os materiais e orienta o professor-autor na elaborac ßão das atividades e tamb em a equipe t ecnica e multidisciplinar, a fim de produzir todas as atividades para serem acessíveis.Introduc ßão Ao longo dos anos, a Educac ßão a Distância (EaD) no formato que temos hoje, com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), vem ganhando espac ßo e tem possibilitado a formac ßão de profissionais para diversos campos de atuac ßão, principalmente dentro da area da Educac ßão. O Censo do Ensino Superior do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An ısio Teixeira (INEP 2013) demonstra a tendência de crescimento de cursos na modalidade a distância, para formac ßão de bacharel, de licenciados e de tecnol ogos no ano de 2011.Isso e um fato confirmado pela Associac ßão Brasileira de Educac ßão a Distância (ABED, 2012) que observa um crescimento favor avel de cursos a distância em nosso pa ıs, que são ofertadas por Universidades com cursos regulares de formac ßão plena, cursos de p os-graduac ßão ou disciplinas espec ıficas para formac ßão. Al em de outras instituic ßões de ensino que tem implantado cursos EaD e professores independentes que tamb em têm desenvolvido cursos a distância. A EaD tem a vantagem de atender alunos de diversas regiões geogr aficas. De acordo com Schl€ unzen Junior (2009, p. 14), a educac ßão a distância "[. . .] oferece alternativas para ultrapassar as dimensões geogr aficas, possibilitando que cidadãos de diferentes regiões tenham acesso a uma boa formac ßão, com a construc ßão de uma Universidade aberta, democr atica e de qualidade." Ainda, Schl€ unzen Junior (2009) esclarece que a educac ßão a distância permite que pessoas de areas mais remotas podem ter acesso a uma educac ßão de qualidade, sem precisar se deslocar aos centros onde os cursos são oferecidos para estudar.Com o crescimento da demanda, não se pode ignorar pessoas com deficiência que buscam acesso a formac ßão por modalidades a distância, tendo em vista que o acesso at e mesmo as escolas tradicionais j a e uma luta antiga destas pessoas, tendo em vista que o...

No abstract

Introduc ßão O paradigma da educac ßão inclusiva, voltada ao desenvolvimento das potencialidades dos Estudantes P ublico Alvo da Educac ßão Especial (EPAEE): pessoas com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotac ßão, e um fator que tem deixado os professores que atuam na educac ßão b asica, nas classes comuns, ora preocupados, ora resistentes.De acordo com dados do Minist erio da Educac ßão (MEC), por meio do Censo Escolar de 2012, o n umero de EPAEE matriculados na classe comum, no referido ano, foi de 620.777 (seiscentos e vinte mil, setecentos e setenta e sete), de um total de somente 43.923 (quarenta e três mil, novecentos e vinte e três) em 1998. Ou seja, os conceitos e leis na area da Educac ßão Especial e Inclusiva têm modificado as concepc ßões sobre a escola e consequentemente, as pr aticas de gestão e pedagogia escolares. Al em disso, esses n umeros indicam a necessidade urgente de uma reorganizac ßão e reestruturac ßão do que conhecemos por escola.Por em, para Pacheco (2008), um sistema escolar realmente inclusivo deve estar baseado em algumas crenc ßas e princ ıpios, em que todas as crianc ßas consigam aprender, frequentando classes comuns adequadas a sua idade e ao seu contexto. Para isso e necess ario desenvolver programas educativos adequados, um curr ıculo que abarque as necessidades educacionais por meio de pr aticas extracurriculares e com o benef ıcio de ter a possibilidade de cooperar e colaborar com seus pares, lares, comunidade e escola.Os professores, por outro lado, registram uma constante insatisfac ßão com os problemas que o trabalho com as diferenc ßas gera para a sua pr atica, indicando aspectos como quantidade excessiva de aulas, necessidade de cumprimento de um curr ıculo linear, dificuldades em usar tecnologias, dificuldades em compreender as caracter ısti-cas pessoais e globais relacionadas a deficiência, entre outras.Schl€ unzen (2000) propôs o ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo (CCS) quando desenvolveu estudo de doutorado com foco na mudanc ßa das pr aticas pedag ogicas do professor. Para tanto, utilizou como base o Construcionismo de Papert (1986), que, baseado em Piaget (1972), propõe uma transformac ßão na concepc ßão do processo de ensino e de aprendizagem mediante o uso da tecnologia como um recurso que favorece ao estudante condic ßões concretas para explorar o seu potencial intelectual. Valente (1997) completa o conceito definindo que a construc ßão do conhecimento nessa perspectiva ocorre na realizac ßão concreta de uma ac ßão ª

Para aprimorar o uso da Informática na Educação, no ano de 2008, o Ministério da Educação (MEC), em parceria com instituições educacionais, criou o repositório educacional virtual intitulado: Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE) e também o portal educacional: Portal do Professor. Entretanto, analisando o atual contexto educacional, observa-se que muitos professores ainda não estão devidamente capacitados para usarem a informática no cotidiano escolar. Desta forma, estas duas iniciativas do Ministério da Educação (MEC), possuem como principal intuito propiciar mudanças no paradigma do processo de uso da Informática na Educação. O repositório educacional BIOE é um recurso digital pedagógico que almeja viabilizar, por meio da disponibilização de Objetos Educacionais (OE), uma maneira diferenciada para trabalhar o processo de ensinoaprendizagem no cotidiano escolar. E o Portal do Professor, é um portal educacional voltado para o público docente, que almeja corroborar para a formação continuada do docente. Portanto, o presente artigo visa expor as duas iniciativas, supracitadas.