Para aprimorar o uso da Informática na Educação, no ano de 2008, o Ministério da Educação (MEC), em parceria com instituições educacionais, criou o repositório educacional virtual intitulado: Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE) e também o portal educacional: Portal do Professor. Entretanto, analisando o atual contexto educacional, observa-se que muitos professores ainda não estão devidamente capacitados para usarem a informática no cotidiano escolar. Desta forma, estas duas iniciativas do Ministério da Educação (MEC), possuem como principal intuito propiciar mudanças no paradigma do processo de uso da Informática na Educação. O repositório educacional BIOE é um recurso digital pedagógico que almeja viabilizar, por meio da disponibilização de Objetos Educacionais (OE), uma maneira diferenciada para trabalhar o processo de ensinoaprendizagem no cotidiano escolar. E o Portal do Professor, é um portal educacional voltado para o público docente, que almeja corroborar para a formação continuada do docente. Portanto, o presente artigo visa expor as duas iniciativas, supracitadas.
O artigo apresenta uma investigação que aborda a formação inicial de professores que já atuam na educação básica/ciclo I. O universo de pesquisa é a disciplina “Eixo Articulador: Educação Inclusiva e Especial” do Curso de Licenciatura em Pedagogia Semi-Presencial proposto pela Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp) em parceria com a Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (Unesp). A referida disciplina propõe o desenvolvimento de planos de ensino mediados pelo uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em um processo de ensino e aprendizagem que tenha Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE) incluídos no ambiente escolar. O objetivo é analisar o processo de formação de professores voltado ao ensino dos fundamentos da Educação Inclusiva em uma perspectiva de reforma curricular para trabalhar com projetos usando TDIC em uma abordagem denominada Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS). A natureza metodológica é qualitativa do tipo intervenção, cujos sujeitos da formação semipresencial são professores em exercício e discentes do Curso de Licenciatura em Pedagogia da Univesp/Unesp. O levantamento de dados sinaliza sobre a importância de uma formação contextualizada, que atribua significados aos referenciais teóricos e práticos articulados ao dia a dia do professor, e a análise dos resultados poderá caracterizar as contribuições efetivas da proposta de elaboração de planos de ensino inclusivos associados a uma abordagem pedagógica que tem como parâmetro o trabalho com projetos.
A análise apresentada nesse texto decorre do estudo quali-quantitativo desenvolvido pelos autores e visa, num primeiro momento, analisar o processo de implantação das Salas de Recurso Multifuncional (SRM) e seus respectivos tipos, em todo o território nacional no período de 2005-2011. A pesquisa documental, o uso de técnicas estatísticas (teste Qui-Quadrado e análise de correspondência) e recursos de softwares foram os procedimentos metodológicos usados para a coleta de documentos e análise dos dados. Os resultados apontam para uma política de estado cujo investimento tem sido constante, mas variável, especialmente a partir do ano de 2009. Nesse período tem-se a aprovação e homologação da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva que tem como um de seus pilares a garantia do acesso e permanência da pessoa com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação na escola regular. Adicionalmente, os dados possibilitam a identificação da região Nordeste como aquela em que há maior número de SRM implantadas no período, bem como das regiões Centro-Oeste e Norte como aquelas em que o processo de implantação ainda é tímido considerando sua população.
Agência de fomento: FAPESP RESUMOO presente artigo apresenta resultados da pesquisa de iniciação científica intitulada "O ensino de conceitos matemáticos para estudantes surdos em uma perspectiva inclusiva" realizada no ano de 2015. O objetivo deste estudo foi verificar de que maneira os professores que atuam no Atendimento Educacional Especializado e o professor de Matemática da Sala Regular podem trabalhar colaborativamente para construir um Plano de Ensino Individualizado para o trabalho com resolução de problemas nas aulas de Matemática e favorecer a participação de estudantes surdos. A metodologia foi realizada a partir de um estudo de caso desenvolvido em uma escola estadual da cidade de Presidente Prudente -SP. Dentre os resultados da pesquisa podemos ressaltar a importância da formação inicial do professor que trabalha na sala regular proporcionar discussões sobre educação inclusiva. Além disso, verificamos a importância do trabalho colaborativo para proporcionar condições de plena participação dos estudantes surdos. Palavras-chave: Trabalho colaborativo, estudantes surdos, aulas de Matemática, resolução de problemas, Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. THE IMPORTANCE OF COLLABORATIVE WORK IN THE PROCESS OF EDUCATION INCLUSION OF DEAF STUDENTS ABSTRACTThis article presents results of scientific initiation research entitled "The teaching of mathematical concepts for deaf students in an inclusive perspective" held in the year 2015. The objective of this study was to determine how the teacher who work in the Educational Service Specialist and the teacher of Mathematics can work together to build an Individualized Education Plan to work with problem solving in mathematics classrooms and to encourage the participation of deaf students. The methodology consisted of a case study in a state school in the city of Presidente Prudente -SP. Among the survey results we can emphasize the importance of the initial training of teachers working in regular room provide discussions on inclusive education. Furthermore, we note the importance of collaborative work to provide conditions for full participation of deaf students.
Devido a inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) emdiversos ramos da sociedade, destacamos entre todas, a inserção das TIC no cotidianoeducacional.Sendo que a inserção das TIC no cotidiano educacional viabilizou queprojetos como os do Ministério da Educação (MEC) em parceria com instituiçõesinternacionais pudessem efetivamente ser criados e lançados no ano de 2008.Um dessesprojetos é o repositório educacional do Banco Internacional de Objetos Educacionais(BIOE),que visa auxiliar e aprimorar o processo de ensino-aprendizagem de professoresdo mundo inteiro, por meio do uso das TIC no cotidiano educacional, através dautilização de Objetos Educacionais (OE) na sala de aula ou de informática de maneiraconstrucionista,ou seja, na qual o professor é o mediador na construção doconhecimento. Paralelamente a criação do BIOE houve a criação e inauguração doPortal do Professor, um ambiente pedagógico digital que visa aperfeiçoar a formaçãocontinuada dos profissionais ligados à Educação, por meio de diversos recursos digitaispedagógicos que estão disponíveis neste espaço digital direcionados aos educadores. Opresente artigo possui o objetivo de apresentar essas duas novas ferramentas digitaispedagógicas para educadores que almejam adquirir novos conhecimentos relacionados àutilização das Tecnologias de Informação e Comunicação no contexto educacional demaneira construcionista.
RESUMOO ensino de Matemática, especialmente relacionado à resolução de problemas para os estudantes surdos ainda é um dilema para o sistema educacional, uma vez que existem barreiras linguísticas que trazem implicações na maneira como o professor media o conhecimento matemático em sala de aula, voltado à compreensão desses estudantes. O presente trabalho apresenta apontamentos sobre a utilização da resolução de problemas no ensino de conceitos matemáticos para estudantes surdos em uma perspectiva inclusiva. Mediante a realização de um estudo de caso, foi possível verificar como a resolução de problemas pode ser desenvolvida em um trabalho colaborativo e em propostas diferenciadas nas aulas de Matemática com a presença de uma estudante surda. Palavras-chave: Ensino de Matemática, Resolução de Problemas, Estudantes Surdos, Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, Trabalho Colaborativo. INCLUSION OF DEAF STUDENTS IN THE CLASSES OF MATHEMATICS ABSTRACTThe teaching of mathematics, especially related to solving problems for deaf students is still a dilemma for teachers of mathematics, caused by language barriers and how the teacher mediates the mathematical knowledge in the classroom. This paper presents notes on the use of problem solving in math concepts for teaching deaf students in an inclusive perspective. By conducting a case study, it found as problem solving is used in school and develop differentiated proposals for work with problem solving in mathematics classes, with a deaf student.
RESUMOA natureza do trabalho pedagógico exige domínio de saberes específicos de diversas áreas do conhecimento, nesse sentido as novas linguagens e tecnologias, se destacam, considerando os diferentes âmbitos do ensino. O conhecimento adquirido na formação acadêmica deveria ser reelaborado através da formação continuada para atender a complexidade e a hetereogenidade das situações que solicitam intervenções pedagógicas representativas, assim o presente estudo buscou investigar como o AVA, ambiente virtual de aprendizagem do curso de capacitação de professores na Educação a Distância pode proporcionar um novo conceito a respeito desta modalidade de ensino, no processo de formação continuada dos professores. Para tanto foram traçados metas, ações e procedimentos metodológicos que contemplaram estas questões. Partindo do pressuposto de que a realidade só pode ser apreendida se for considerada em suas múltiplas dimensões, o uso inovador da tecnologia aplicada à educação, e mais especificamente, à educação a distância, deveria estar referenciado em uma filosofia de aprendizagem que proporcione a oportunidade de interação e construção do conhecimento. Palavras-chave: formação, tecnologias, educação a distância THE VLE: A RESOURCE OF CONTINUING EDUCATION FOR TEACHERS ABSTRACTThe nature of pedagogical work requires domain of specific instructions in various fields of knowledge, in this sense the new languages and technologies are remarkable, considering the different aspects of teaching. The knowledge gained in academic education should be redesigned through continuing education to meet the complexity and diversity of situations that need representative pedagogical interventions, so this study investigated how the VLE, the virtual learning training in the course for capacitating teachers at Distance Education might bring a new concept for this mode of education in the process of continuous training of teachers. Thus, goals, actions and procedures were drawn to address these methodological issues. Assuming that reality can only be understood if considered in its multiple dimensions, the innovative use of technology applied to education, and more specifically, distance education, should be referenced in a philosophy of learning that provides the opportunity of interaction and knowledge construction.
Este estudo buscou analisar como docentes do Ensino Fundamental podem utilizar uma ferramenta de autoria em sua prática pautando-se na abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa, considerando os saberes do modelo TPACK, relativo a base de conhecimentos tecnológicos, pedagógicos e de conteúdos do professor. [...] Os dados emergiram da observação de fóruns, materiais didáticos produzidos e questionário de autoavaliação. Observou-se a apropriação satisfatória da ferramenta de autoria por oito docentes; seis materiais criados incluíram a abordagem satisfatoriamente. Duas propostas não contemplaram conhecimentos pedagógicos do modelo TPACK. Evidenciou-se a importância da centralidade do estudante no processo de planejamento da prática e observou-se que a abordagem Construcionista, Contextualizada e Significativa tem potencial para promover a aprendizagem conforme o modelo TPACK, porém este carece de considerar a abordagem para que a integração dos seus saberes se realize plenamente. Palavras-chave: Formação Docente; Anos Iniciais do Ensino Fundamental; TPACK; Abordagem CCS; Tecnologias na educação.
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