Formação Para a Educação Inclusiva E Especial

Abstract

Introduc ßão O paradigma da educac ßão inclusiva, voltada ao desenvolvimento das potencialidades dos Estudantes P ublico Alvo da Educac ßão Especial (EPAEE): pessoas com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotac ßão, e um fator que tem deixado os professores que atuam na educac ßão b asica, nas classes comuns, ora preocupados, ora resistentes.De acordo com dados do Minist erio da Educac ßão (MEC), por meio do Censo Escolar de 2012, o n umero de EPAEE matriculados na classe comum, no referido ano, foi de 620.777 (seiscentos e vinte mil, setecentos e setenta e sete), de um total de somente 43.923 (quarenta e três mil, novecentos e vinte e três) em 1998. Ou seja, os conceitos e leis na area da Educac ßão Especial e Inclusiva têm modificado as concepc ßões sobre a escola e consequentemente, as pr aticas de gestão e pedagogia escolares. Al em disso, esses n umeros indicam a necessidade urgente de uma reorganizac ßão e reestruturac ßão do que conhecemos por escola.Por em, para Pacheco (2008), um sistema escolar realmente inclusivo deve estar baseado em algumas crenc ßas e princ ıpios, em que todas as crianc ßas consigam aprender, frequentando classes comuns adequadas a sua idade e ao seu contexto. Para isso e necess ario desenvolver programas educativos adequados, um curr ıculo que abarque as necessidades educacionais por meio de pr aticas extracurriculares e com o benef ıcio de ter a possibilidade de cooperar e colaborar com seus pares, lares, comunidade e escola.Os professores, por outro lado, registram uma constante insatisfac ßão com os problemas que o trabalho com as diferenc ßas gera para a sua pr atica, indicando aspectos como quantidade excessiva de aulas, necessidade de cumprimento de um curr ıculo linear, dificuldades em usar tecnologias, dificuldades em compreender as caracter ısti-cas pessoais e globais relacionadas a deficiência, entre outras.Schl€ unzen (2000) propôs o ambiente Construcionista, Contextualizado e Significativo (CCS) quando desenvolveu estudo de doutorado com foco na mudanc ßa das pr aticas pedag ogicas do professor. Para tanto, utilizou como base o Construcionismo de Papert (1986), que, baseado em Piaget (1972), propõe uma transformac ßão na concepc ßão do processo de ensino e de aprendizagem mediante o uso da tecnologia como um recurso que favorece ao estudante condic ßões concretas para explorar o seu potencial intelectual. Valente (1997) completa o conceito definindo que a construc ßão do conhecimento nessa perspectiva ocorre na realizac ßão concreta de uma ac ßão ª

Caracterização do sistema familiar de pessoas com deficiência intelectual: Uma análise sociodemográfica

“…Entretanto, não somente a capacitação é uma variável que dificulta a inclusão efetiva, Fragoso e Casal (2017) destacam que a infraestrutura inadequada e a precariedade de condições materiais para o exercício do trabalho pedagógico são fatores que impossibilitam o trabalho do professor. Podem ser citadas ainda a carga horária excessiva e a necessidade de cumprimento de um currículo linear, às vezes, exigido pela instituição escolar (Santos et al, 2016). Não se pode negar o papel imprescindível das políticas públicas de inclusão no Brasil e no mundo, cujo discurso tornou-se mais evidente a partir de 1990 e, mais especificamente, a partir dos anos 2000, tendo sido tema na agenda de vários países, com o intuito de criar legislações e políticas públicas e fazê--las efetivas, entretanto, a literatura tem mostrado que, nem sempre, a prática das escolas tem sido baseada nos pressupostos da inclusão (Mejía, 2017).…”

Blended learning: panorama y perspectivas

“…El BL ha sido especialmente aplicado a la formación del profesorado, por ejemplo, a futuros profesores de Educación Especial (Santos, Moriya y Schluenzen, 2016), o en materias relacionadas con la Psicología (Mauri, Ginesta y Rochera, 2016), señalándose la importancia de un adecuado feedback con los estudiantes.…”