, por todas as conversas e orientações que tivemos ao longo dos últimos anos e que foram muito valiosas para o meu trabalho e para a minha vida cotidiana. À Profa. Dra. Célia Maria Carolino Pires, por sua participação inestimável na minha formação acadêmica. Ao Prof. Dr. Antonio Carlos Rodriguez de Amorim, por suas contribuições, marcadamente, decisivas na construção desta tese. À Professora e irmã Eliana Vieira Godoy, pela leitura, sugestões, críticas, amizade e cumplicidade eterna. À Profa. Dra. Maria Auxiliadora Fontana Baseio, pela interlocução providencial e amizade de longa data. À Profa. Ms. Catia Veneziano Pitombeira, pelas inúmeras traduções do português para o inglês, nesses últimos anos, e também pela amizade.
O presente estudo faz parte do projeto “Desafios do ensino de Matemática nos cursos de Engenharia, no século XXI”, que busca investigar e propor ações para a melhoria da transição Ensino Médio – Ensino de Engenharia. Foram analisadas as respostas de 27 docentes do Departamento de Matemática de uma tradicional escola de Engenharia do ABC Paulista a um questionário contendo 49 questões. A amostra coletada representou 69% da população de interesse. A análise dos dados ocorreu por meio do tratamento estatístico e por meio de Análise de Conteúdo. Por meio destas análises foram criados cinco constructos pertinentes ao trabalho docente. Os resultados apontam para uma opinião relativamente homogênea sobre os constructos identificados. As pequenas diferenças entre os grupos de professores parecem estar associadas às concepções pedagógicas de cada docente, sem com isso, indicar um grupo característico de professores. Constata-se forte adesão dos docentes à cultura organizacional da IES. Assim, mudanças de abordagens pedagógicas devem atentar-se às políticas institucionais, pois a visão corporativa na IES e suas tradições sobrepor-se às visões individuais.
resUmo: Este artigo tem como objetivo discutir significados de cultura e a sua obrigatória presença para se pensarem as questões relacionadas a algumas ideias, tais como, poder, resistência e política, que não nascem nas teorias de currículo, mas que foram por elas apropriadas. Destaca-se a importância da cultura para discutirem-se as questões da contemporaneidade, a partir da premissa de que a cultura é formada por um conjunto de sistemas de significados que dão sentido às ações humanas, sejam elas as nossas ou as demais, possibilitando o entendimento de que qualquer ação social é cultural e que, por isso, as práticas sociais que expressam, comunicam e produzem significados são práticas de significação, discursivas. Para isso, recorre-se às ideias de autores que investigam a temática do currículo para justificar a relevância da cultura nas discussões que tangenciam a educação, a escola, as disciplinas escolares e as relações de poder, resistência e política. Palavras-chaves: Práticas de significação. Cultura. Currículo. Poder.*Doutor em educação pela Universidade de são
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