In the context of practice-oriented training assessment system applies not only to quality control in vocational education, but becomes one of the control elements of the teacher education system. The article discusses so called assessment for learning. The author believes that the purpose of assessment for learning is to provide research and reflexive independence of students which provides the opportunity to adjust the educational outcomes, forms of students training and evaluation tools. The basic features of assessment for learning are considered from this point of view. The article discusses use of internet-services in assessment for learning , risks and provides procedure of assessment for learning and describes in detail such specific procedures as criteria-based assessment, construction of tests and mindmaps, cumulative assessment.
Формирующее оценивание (оценка для обучения) образовательных достижений обучающихсяЗемлянская Е.Н., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогической психологии факультета психологии образования, ФГБОУ ВО МГППУ, Москва, Россия, enz_888@mail.ru Приводится дефиниция понятия «формирующее оценивание» и раскрывается его значение для совре-менного образования. Показано развитие подхода в зарубежных исследованиях, пути дальнейшего разви-тия, риски и возможность их уменьшения. Обсуждаются примеры и некоторые техники формирующего оценивания. Исследуется соотношение формирующего и итогового оценивания, в том числе в националь-ных уровнях курикулума.Ключевые слова: формирующее оценивание, оценка для обучения, итоговое оценивание, модернизация образования, реформы в образовании, планируемый уровень образовательных результатов, национальные уровни курикулума, скаффолдинг. Psychology, 2016, Vol. 5, no. 3, pp. 50-58. doi: 10.17759/jmfp.2015050306 (In Russ., Abstr. in Engl.). ВведениеФормирующее оценивание -новый педагогиче-ский инструмент, полностью соответствующий современным образовательным ценностям и зада-чам. Он основан на адресной поддержке обучения, актуализирующей учебную самостоятельность каж-дого обучающегося, помогает ему самостоятельно находить наилучшие стратегии и способы своей учебной деятельности.Формирующее оценивание (Formative Assessment) и оценка для обучения (Assessment for Learning) -сино-нимы. В отечественной литературе «прижился» пер-вый термин. Близким к рассматриваемому понятию в нашей педагогике является понятие «безотметочное обучение».Оценка для обучения -это процесс поиска и интерпретации фактических данных, которые позво-ляют учащимся и их учителям понять, на каком этапе усвоения знаний они находятся, и в каком направле-нии им следует двигаться 1 . Соответствие данной проблемы теме, связанной с трудностями в обучении, можно подтвердить следую-щими положениями.1. Новое понимание сущности образовательных результатов как роста в совокупности мотивационных, операциональных (инструментальных) и когнитивных ресурсов личности, которые определяют ее способ-ность к решению значимых для нее познавательных и практических задач. Это означает, что оцениваться должна прежде всего динамика учебной успешности школьников относительно их самих.2. Выделение в качестве обязательных планируемых образовательных результатов не только предметных, но и метапредметных, и личностных, которые невоз-можно оценить или диагностировать традиционными способами оценки и контроля.3. Выделение новых целевых ориентиров образова-ния, в частности, в начальном образовании -это раз-витие учебной деятельности школьника, что, в свою очередь, предполагает развитие субъектности в учении каждого школьника и осознание им особенностей соб-ственного учения.Теоретические исследования и опыт ряда стран в применении формирующего оценивания показали, что оно оказалось одним из самых эффективных спо-собов повысить образовательные достижения каждого ученика, а также сократить дистанцию между наиболее успевающими учащимися и учащимися,...
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution-Noncommercial 4.0 Unported License, permitting all non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
Аннотация. Цель исследования-раскрыть психолого-педагогические основы формативного критериального оценивания в высшей школе. В статье на основе анализа модернизационных изменений в высшей школе раскрываются предпосылки введения новой формы оценивания образовательных результатов-критериального оценивания. Выявлен психологопедагогический смысл критериального оценивания как студентоцентрированной технологии. Определены трудности, возникшие при внедрении критериального оценивания в высшей школе. Представлены ход и результаты экспериментальной работы по внедрению формативного критериального оценивания. Приводится методика критериального оценивания. Научная новизна исследования заключается в том, что структурированы и описаны многоинструментальные характеристики формативного критериального оценивания (назначение, участники, результаты, содержание и требования). В результате обоснована необходимость специальной многоступенчатой коллективной разноформатной процедуры оценивания. Ключевые слова и фразы: оценивание; критериальное оценивание; суммативное оценивание; формативное оценивание; педагогическое образование; модернизация высшего образования; компетентностно-деятельностный подход.
Цель исследования-раскрыть особенности проектирования и реализации программ практической подготовки будущего учителя. В статье показывается системная трансформация практической стороны профессионального образования педагогов, обусловленная переходом на компетентностный формат образования и сетевое взаимодействие организаций высшего и общего образования. Научная новизна исследования заключается в разработке структурно-функциональной модели практической подготовки студентов-педагогов в магистратуре. В результате исследования обозначены концептуальные основы моделирования практической подготовки будущих педагогов; выделены и описаны блоки модели практической подготовки (методологический, целевой и содержательный), а также этапы практической подготовки (учебно-ознакомительный, квазипрофессиональный, учебно-профессиональный, предпрофессиональный), раскрыто их содержание, обоснованы формы осуществления. Показано, что развитие профессионального самосознания будущих педагогов происходит в процессе практической подготовки, объединяющей их учебную, научно-поисковую и производственную деятельность.
scite is a Brooklyn-based organization that helps researchers better discover and understand research articles through Smart Citations–citations that display the context of the citation and describe whether the article provides supporting or contrasting evidence. scite is used by students and researchers from around the world and is funded in part by the National Science Foundation and the National Institute on Drug Abuse of the National Institutes of Health.
customersupport@researchsolutions.com
10624 S. Eastern Ave., Ste. A-614
Henderson, NV 89052, USA
Copyright © 2024 scite LLC. All rights reserved.
Made with 💙 for researchers
Part of the Research Solutions Family.