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C et article porte sur le niveau de difficulté des tâches que les enseignants proposent à leurs élèves dans des situations de lecture (découverte de texte), au cours préparatoire. L’hypothèse mise à l’épreuve est que les enseignants expérimentés ont construit des savoir-faire, des schèmes concernant le choix du niveau de difficulté des tâches scolaires : afin de s’adapter aux multiples contraintes des situations d’enseignement-apprentissage (temps disponible, hétérogénéité du groupe-classe, programmes...), ils seraient conduits à privilégier des tâches d’un certain niveau de difficulté. Les indicateurs de distance à la performance attendue (DPA) et du taux de réponses justes (TRJ) montrent en effet que les marges de manœuvre des enseignants sont fortement limitées, lorsqu’il s’agit de choisir le degré de difficulté des tâches proposées aux élèves. Les relations avec les progrès des élèves montrent que ces choix bénéficient à certains élèves moyens et forts.

Approches de la catégorisation en éducation Comment les élèves catégorisent leurs cours/ enseignants. Étude des catégories opératives dans une classe de quatrième de l'enseignement agricole How do students categorize their lessons/teachers? Studying operative categories in a class of 13-14 year-old agricultural education students

L'indicateur de DPA permet de rendre compte de l'interaction didactique entre un enseignant et les élèves de sa classe. Les choix didactiques de l'enseignant positionnent différemment chaque élève de la classe par rapport aux savoirs en jeu, créant ainsi une « hétérogénéité didactique », « créée par le système didactique » (Sarrazy, 2002, p. 4) : « si trop peu d'élèves peuvent s'inscrire dans les situations proposées, ne peuvent répondre aux demandes du professeur, l'enseignement, pour fondé qu'il soit, n'est pas tenable ; si, au contraire, une grande majorité d'élèves identifie trop facilement ce qu'il s'agit de faire, l'enseignement est réalisable certes, mais s'avère pas ou peu fondé » (Chopin & Sarrazy, 2009, p. 4). Ainsi, les choix didactiques des enseignants ne sont pas indépendants de contraintes liées à la gestion d'un groupe-classe. Nous présentons dans cette contribution l'indicateur de Distance à la Performance Attendue, ses limites, intérêts et enjeux pour la didactique.

Tous droits réservés The evolution in teaching practice over a schoolyear: a studybased on the theory of conceptualization in action Mots-clés : activité d'enseignement, conceptualisation dans l'action, modèle opératif de l'enseignant, groupe de pilotage, hétérogénéité des élèves.

In this paper we first make some considerations on the notion of scientific model. Against this background, we recontextualize the notion of Expected Performance Distance (Maurice, 2007), by relating this concept to some theoretical qualitative speculations (Hacking, 1989) produced in the Joint Action Theory in Didactics. In doing that, we try to establish a dialectic relationship between some qualitative notions and their mathematical articulation (Hacking, 1989). Then we propose the notion of Didactic Passive Differentiation, in order to understand and categorize the creation of heterogeneity we think at the core of the didactic process. In the last part of the paper, we try to delineate some crucial stakes of this study, according to the teacher’s efficiency and equity, from the comparative didactics viewpoint.

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