La Distancia al Resultado Esperado: un indicador de las elecciones del docente con arreglo al potencial de cada alumno

The relationship between teaching practices and student achievement in first year classes

“…We used a video camera to investigate the relationship between teaching practices and student learning, which helped us to better characterise these teacher-student(s), student-teacher interactions. These recordings especially helped us to measure, after the fact, the degree of task difficulty using a Distance from the Expected Performance system (Maurice and Murillo 2008). This study of 200 first year classes and the demonstration of a link between teaching practices and student achievement, which was partially explained by the teacher-effect, opened the way to research in the framework of PIREF 17 , which has been presented elsewhere (Clanet 2007a).…”

Évolution de l’activité d’enseignement au cours de l’année : analyse à partir de la théorie de la conceptualisation dans l’action

“…Peterson et Comeaux (1987) avaient déjà mis en évidence que les enseignants expérimentés élaboraient des schémas « cognitivement complexes » leur permettant de percevoir, analyser et prendre des décisions efficaces en situation de classe. Des travaux plus récents ( Maurice, 1996 ;Maurice & Murillo, 2008)ont montré que les enseignants développaient des savoir-faire relatifs au niveau de difficulté des tâches qu'ils proposent à leur classe : les enseignants expérimentés adaptent le niveau de difficulté des tâches au niveau de leurs élèves. Toutefois, les classes étant par définition hétérogènes, les enseignants font des choix davantage adaptés à certains élèves qu'à d'autres.…”

“…Pour constituer ce groupe, les enseignants prendraient essentiellement en compte la participation et la compréhension des élèves (Wanlin, 2008). Quelques différences conceptuelles existent ; notamment, comme le notent Laflotte et Wanlin (2015), certains travaux considèrent que l'enseignant oriente ses séances à partir d'un élève épistémique, abstrait, qui condense certaines caractéristiques des élèves de la classe (Bromme, 1989 ;Dahllof, 1971), tandis que d'autres travaux considèrent que l'enseignant s'appuie sur des élèves particuliers (Maurice & Murillo, 2008 ;Wanlin, 2008). Franck et Ronveaux (2015) montrent que, dans leurs discours, les enseignants se réfèrent tantôt à un élève épistémique, tantôt à des élèves particuliers.…”

“…Nous avons mesuré le niveau de difficulté des tâches prescrites par l'enseignante, pour chaque élève de la classe, à partir d'un indicateur : la Distance à la Performance Attendue (Maurice & Murillo, 2008 ;Murillo, 2012). Afin d'estimer la DPA des élèves, nous avons réalisé un test individuel avec chaque élève deux jours après la séance observée.…”

Analyse des pratiques d’enseignement

“…C'est pourquoi, en temps différé (un ou deux jours après la séquence d'enseignement), la DPA est mesurée : elle révèle à la fois les choix de l'enseignant face à l'hétérogénéité de sa classe et le statut de chaque élève face à cette tâche, statut ayant des conséquences probables sur l'apprentissage. Même si la DPA vise la mesure du potentiel d'un élève, ce n'est pas une évaluation de l'élève dans le sens où la tâche observée n'est pas une situation d'évaluation, mais une situation d'apprentissage, une opportunité pour apprendre (Maurice & Murillo, 2008). schèmes d'activité collective instrumentée.…”