La distance à la performance attendue : construction et intérêts d’un indicateur

Abstract

L'indicateur de DPA permet de rendre compte de l'interaction didactique entre un enseignant et les élèves de sa classe. Les choix didactiques de l'enseignant positionnent différemment chaque élève de la classe par rapport aux savoirs en jeu, créant ainsi une « hétérogénéité didactique », « créée par le système didactique » (Sarrazy, 2002, p. 4) : « si trop peu d'élèves peuvent s'inscrire dans les situations proposées, ne peuvent répondre aux demandes du professeur, l'enseignement, pour fondé qu'il soit, n'est pas tenable ; si, au contraire, une grande majorité d'élèves identifie trop facilement ce qu'il s'agit de faire, l'enseignement est réalisable certes, mais s'avère pas ou peu fondé » (Chopin & Sarrazy, 2009, p. 4). Ainsi, les choix didactiques des enseignants ne sont pas indépendants de contraintes liées à la gestion d'un groupe-classe. Nous présentons dans cette contribution l'indicateur de Distance à la Performance Attendue, ses limites, intérêts et enjeux pour la didactique.

Évolution de l’activité d’enseignement au cours de l’année : analyse à partir de la théorie de la conceptualisation dans l’action

“…Nous avons mesuré le niveau de difficulté des tâches prescrites par l'enseignante, pour chaque élève de la classe, à partir d'un indicateur : la Distance à la Performance Attendue (Maurice & Murillo, 2008 ;Murillo, 2012). Afin d'estimer la DPA des élèves, nous avons réalisé un test individuel avec chaque élève deux jours après la séance observée.…”

“…Les élèves peuvent bien sûr obtenir un score intermédiaire. Pour plus de précisions sur la construction et l'intérêt de cet indicateur, nous renvoyons à de précédents articles (Maurice & Murillo, 2008 ;Murillo, 2012).…”