Introducción. El objetivo de este estudio fue proporcionar orientaciones para ayudar a profesionales de la educación física a tomar decisiones en torno a las emociones que produjeron diferentes juegos deportivos clasificados en cuatro dominios de acción motriz (psicomotor, cooperación, oposición y cooperación/oposición).Método. La muestra correspondió a 284 estudiantes universitarios de educación física y de educación primaria (INEFC, Facultad de Educación, Universidades de Lleida y de Barcelona, España). A través de un diseño cuasi-experimental los estudiantes indicaron en un cuestionario validado la intensidad sentida en trece emociones tras participar en cada juego. El análisis de los datos se realizó a través de los árboles de clasificación.Resultados. La comparación de los resultados en los diferentes dominios de acción motor mostró que los juegos cooperativos fueron los que activaron emociones positivas más intensas entre los estudiantes. En los juegos no competitivos de cooperación los resultados en emociones positivas fueron 18.3 % más elevados que en los juegos competitivos. Conclusión.Los resultados sugieren que el tipo de juegos a elegir es la primera decisión importante que debería plantearse para educar emociones en los estudiantes. Cada dominio de acción motriz está asociado a la producción de diferentes tipos de emoción. AbstractIntroduction. The aim of this study was to provide guidelines to help professionals make
A B S T R AC TThis paper analyses the evaluation of residential care from the perspective of the adolescents in care. Twelve discussion groups were carried out in 12 different centres in Catalonia (Spain). A total of 66 adolescents aged between 16 and 18 years of age participated. The data contributed by the discussion groups were analysed and categorized using descriptive analysis matrices. Most notable from the results is that the majority of those interviewed call for increased emotional involvement from the social workers, more contact with their families and re-educational intervention within their families, which renders the return to these possible within a shorter period of time. Data provided by the adolescents lead us to reconsider the concept of optimum professional distance and to suggest replacing it with optimum professional proximity; this would be based on emotional involvement and not on emotional distance, although not on emotional dependence either.
el desarrollo de competencias emocionales. Estas se definen como un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.Siguiendo aportaciones de autores como Salovey, Mayer o Bisquerra, la propuesta curricular se ha organizado en función de cinco bloques de contenidos: a) conciencia emocional, b) regulación emocional, c) autoestima, d) habilidades sociales y e) habilidades de vida. De cada bloque se ha seleccionado, en función de las bases psicopedagógicas recogidas, una serie de contenidos que han sido contrastados y aplicados por un grupo de maestros de educación infantil del CEIP Pinyana (Alfarrás, Lleida) durante el transcurso de un asesoramiento a lo largo del curso escolar 2003-04.En el bloque de conciencia emocional se ha seleccionado como contenidos, la toma de conciencia de las emociones básicas, esto es, el miedo, la rabia, la alegría, la tristeza y el afecto. En el bloque de regulación emocional se priorizan el desarrollo de estrategias como la relajación, la búsqueda de ayuda en los otros, la distracción conductual y la reestructuración cognitiva. En cuanto al bloque de autoestima se trabaja: a) la expresión de cualidades de uno mismo, b) la expresión de las cualidades de las personas que nos rodean, c) el reconocimiento gradual de los propios gustos y preferencias, d) la valoración positiva de las diferencias entre las personas y e) la familia. En el desarrollo de las habilidades sociales se agrupan los contenidos en tres bloques: a) habilidades básicas de conversación, b) autoafirmación y c) resolución de conflictos. Por último en el currículum sobre habilidades de vida se tienen en cuenta aspectos relacionados con la autonomía personal, el orden, la actitud positiva hacia el cambio, la organización del tiempo, la creatividad y los hábitos saludables.
6 a los 12 años). Esta propuesta ha sido elaborada y consensuada con un grupo de maestros del CEIP Pinyana (Alfarrás, Lleida) bajo la modalidad de asesoramiento en educación emocional a lo largo de los cursos académicos 2002-05. Se propone una posible secuenciación de contenidos de conciencia y regulación emocional argumentada y fundamentada teóricamente. La propuesta, que debe ser entendida como abierta y flexible para poder adaptarse a cada grupo-clase y a cada centro educativo, valora como necesario educar las emociones a modo de prevención inespecífica para reducir conflictos escolares y personales en cualquier contexto. El propósito es servir de guía y facilitar la tarea del educador de los ámbitos formal y no formal interesado en la programación de actividades para el desarrollo de competencias emocionales y/o una mejor educación integral.
Introducción. El propósito de este estudio ha sido evaluar la incidencia que, sobre un grupo de internos de un centro penitenciario, ha tenido la aplicación de un programa de educación emocional para la mejora de la conciencia y la regulación emocional. Se pretendía ofrecer a los internos estrategias de regulación emocional que les fueran útiles en el centro penitenciario y a su vez les facilitaran su futura inclusión social.Método. Se ha utilizado un diseño cuasiexperimental de grupo único con grupo control. Para medir las variables se utilizaron distintos instrumentos, entre ellos una adaptación del CEE (GROP, 2001), un caso práctico (planteamiento de una situación generadora de emociones negativas), un análisis de las sanciones durante dos meses y un cuestionario de valoración de las actividades del programa por parte de los participantes.Resultados. Se destaca que la mayoría de ítems del cuestionario aplicado al grupo experimental mejoran después de formarse así como las respuestas dadas en la resolución del caso práctico. Sin embargo no se puede hablar de diferencias significativas en el caso de las sanciones si se compara con el grupo control. También los implicados valoraron positivamente el programa.Discusión. Los resultados manifiestan que la intervención del programa de educación emocional ha contribuido a la mejora de la conciencia y la regulación emocional del grupo experimental.
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