Conocer las emociones a través de juegos: Ayuda para los futuros docentes en la toma de decisiones

Abstract

Introducción. El objetivo de este estudio fue proporcionar orientaciones para ayudar a profesionales de la educación física a tomar decisiones en torno a las emociones que produjeron diferentes juegos deportivos clasificados en cuatro dominios de acción motriz (psicomotor, cooperación, oposición y cooperación/oposición).Método. La muestra correspondió a 284 estudiantes universitarios de educación física y de educación primaria (INEFC, Facultad de Educación, Universidades de Lleida y de Barcelona, España). A través de un diseño cuasi-experimental los estudiantes indicaron en un cuestionario validado la intensidad sentida en trece emociones tras participar en cada juego. El análisis de los datos se realizó a través de los árboles de clasificación.Resultados. La comparación de los resultados en los diferentes dominios de acción motor mostró que los juegos cooperativos fueron los que activaron emociones positivas más intensas entre los estudiantes. En los juegos no competitivos de cooperación los resultados en emociones positivas fueron 18.3 % más elevados que en los juegos competitivos. Conclusión.Los resultados sugieren que el tipo de juegos a elegir es la primera decisión importante que debería plantearse para educar emociones en los estudiantes. Cada dominio de acción motriz está asociado a la producción de diferentes tipos de emoción. AbstractIntroduction. The aim of this study was to provide guidelines to help professionals make

Emotional Self-Regulation through Introjective Practices in Physical Education

“…As authors such as Lagardera [16], Bisquerra [7], and Grewall et al [17] note, PE offers an appropriate educational setting for the acquisition of emotional competences. The different motor practices carried out in PE offer a variety of different emotional responses [18][19][20][21], since each task or sporting activity has a different internal logic that stimulates different processes and responses [12]. The objective is to promote motor skills that prompt participants to resolve problems associated with relations with others, with space, time, or material [3,4].…”

“…Along the same lines of research, numerous tertiary universities are conducting studies on the effects of a mindfulness program in primary and secondary education in order to help young people to regulate their emotions [30] and enjoy physical and mental well-being [1,31,32]. Some authors posit that introjective practices might be an innovative educational approach for students to experience emotions that can help in the acquisition of skills [7,18]. In this study, self-regulation is understood to be the capacity to recognize individual emotions and to act accordingly, mitigating states of tension, stress, anxiety, or pain, in pursuit of well-being and psychosomatic balance [33].…”

Percepción Afectiva Del Alumnado en Educación Física Primaria en La Provincia De Alicante

“…La percepción de AP por sobre el AN en los juegos sociomotores, es un hallazgo que ha sido expuesto por otros estudios (Lavega, Filella, Agulló, Soldevila y March, 2011;Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu y Rovira, 2014;Duran, Lavega, Salas, Tamarit y Invernó, 2014;Medina, 2015;Caballero, Alcaraz, Alonso y Yuste, 2016), demostrando la importancia que tiene el juego sociomotor en el BS del alumnado, convirtiéndose en un recurso pedagógico en la clase de EF. La alta percepción del AP en los juegos de cooperación-oposición, es un resultado que difiere de otros estudios que concluyen lo contrario, señalando que "los juegos de cooperación sin competición son aquellos que obtienen los mejores resultados para desencadenar emociones positivas a los alumnos" (Miralles, Filella y Lavega, 2017, p. 92).…”

Conciencia emocional en situaciones motrices cooperativas lúdicas y expresivas en bachillerato: perspectiva de género

“…Al participar un alumno en una clase de EF, da testimonio de su biografía motriz y de su bienestar personal, social y afectivo. Por ello la EF moderna debería convertirse en una auténtica pedagogía de conductas motrices (Lavega, 2005), en las que el crecimiento emocional debería ocupar un lugar destacado (Alonso, Lavega y Reche, 2011;Arruza, 2002;Lavega, Alonso, Araujo, et al, 2011;Lavega, Filella, Agulló, Soldevila y March, 2011;Liukkonen, Barkoukis, Watt y Jaakkola, 2010;Salmerón, 2002).…”