Una propuesta de currículum emocional en educacion infantil (3–6 años)

Abstract

el desarrollo de competencias emocionales. Estas se definen como un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.Siguiendo aportaciones de autores como Salovey, Mayer o Bisquerra, la propuesta curricular se ha organizado en función de cinco bloques de contenidos: a) conciencia emocional, b) regulación emocional, c) autoestima, d) habilidades sociales y e) habilidades de vida. De cada bloque se ha seleccionado, en función de las bases psicopedagógicas recogidas, una serie de contenidos que han sido contrastados y aplicados por un grupo de maestros de educación infantil del CEIP Pinyana (Alfarrás, Lleida) durante el transcurso de un asesoramiento a lo largo del curso escolar 2003-04.En el bloque de conciencia emocional se ha seleccionado como contenidos, la toma de conciencia de las emociones básicas, esto es, el miedo, la rabia, la alegría, la tristeza y el afecto. En el bloque de regulación emocional se priorizan el desarrollo de estrategias como la relajación, la búsqueda de ayuda en los otros, la distracción conductual y la reestructuración cognitiva. En cuanto al bloque de autoestima se trabaja: a) la expresión de cualidades de uno mismo, b) la expresión de las cualidades de las personas que nos rodean, c) el reconocimiento gradual de los propios gustos y preferencias, d) la valoración positiva de las diferencias entre las personas y e) la familia. En el desarrollo de las habilidades sociales se agrupan los contenidos en tres bloques: a) habilidades básicas de conversación, b) autoafirmación y c) resolución de conflictos. Por último en el currículum sobre habilidades de vida se tienen en cuenta aspectos relacionados con la autonomía personal, el orden, la actitud positiva hacia el cambio, la organización del tiempo, la creatividad y los hábitos saludables.

Ciudadanos socialmente competentes: Cómo trabajar la asertividad en educación infantil

“…En el trabajo coordinado por Ribes (2005) llevaron a cabo una propuesta pionera de currículum emocional en educación infantil (3-6 años) de la que recuperamos algunas principios metodológicos que hemos tenido en cuenta para elaborar una batería de actividades en torno a la asertividad en esta etapa: iniciación en el conocimiento y la conquista del mundo exterior y del otro y como adecuar mi actuación a la situación emocional de los demás; hacer especial uso de todas aquellas dinámicas que permitan la imitación de papeles para ser capaces de ponerse en el lugar de los otros; prestar atención al correcto desarrollo de las emociones de culpa y vergüenza o reconducir el uso de la agresividad en las interacciones.…”

“…Volvemos sobre la investigación de Ribes (2005) para completar el currículum desde la educación emocional y su implicación en el desarrollo de la moralidad: las emociones morales. Define la educación emocional (Ibídem, 2005: 5) como un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida y cuya finalidad esencial es aumentar el bienestar personal y social, minimizando la vulnerabilidad de la persona ante determinadas disfunciones (estrés, depresión, impulsividad, agresividad, etc).…”

Adaptation of a Test in Turkish About Evaluation of the Six Year Old Children’s Emotional Skills: Validity and Reliability Study

“…Duygusal gelişim alanında yapılan araştırmalar duygu gelişimi ile davranış gelişiminin paralellik gösterdiğini ortaya koymuştur. Okul öncesi eğitim alanında çalışan araştırmacılar bireye doğduğu andan itibaren verilecek duygulara yönelik düzenli bir eğitimin ileriki yıllarda ortaya çıkabilecek duygusal, davranışsal ve sosyal sorunları ortadan kaldıracağını bu yüzden eğitim programlarının duygusal ve sosyal içerikler yönünden zenginleştirilmesi gerektiğini savunmuşlardır (Ribes, Bisquerra, Agullo, Filella ve Soldevilla, 2005).…”

Dialogando sobre emociones con niños en riesgo de exclusión social: un estudio preliminar

“…Las habilidades emocionales no se suelen trabajar, al menos formalmente, desde las escuelas. En la Unión Europea los currículos oficiales educativos de los distintos países no incluyen los componentes emocionales entre sus materias, aunque cada vez hay más evidencia y apoyo sobre esta necesidad (Cohen, 2006;Diekstra y Gravesteijn, 2008;Ribes, Bisquerra, Agulló, Filella, y Soldevila, 2005).…”