Una propuesta de contenidos para desarrollar la conciencia y la regulación emocional en la Educación Primaria

Abstract

6 a los 12 años). Esta propuesta ha sido elaborada y consensuada con un grupo de maestros del CEIP Pinyana (Alfarrás, Lleida) bajo la modalidad de asesoramiento en educación emocional a lo largo de los cursos académicos 2002-05. Se propone una posible secuenciación de contenidos de conciencia y regulación emocional argumentada y fundamentada teóricamente. La propuesta, que debe ser entendida como abierta y flexible para poder adaptarse a cada grupo-clase y a cada centro educativo, valora como necesario educar las emociones a modo de prevención inespecífica para reducir conflictos escolares y personales en cualquier contexto. El propósito es servir de guía y facilitar la tarea del educador de los ámbitos formal y no formal interesado en la programación de actividades para el desarrollo de competencias emocionales y/o una mejor educación integral.

Personalidad Y Autoconcepto Según El Origen Cultural De Estudiantes De Educación Primaria

“…Como plantean Gutiérrez, Camacho y Martínez (2007), existe relación entre la autoestima, el rendimiento escolar y la funcionalidad familiar. Así, dado el papel relevante tanto de las instituciones como de los agentes implicados en el proceso de socialización para el desarrollo de la autoestima, sería conveniente desarrollar en el ámbito educativo programas dirigidos a la estimulación del desarrollo emocional (Fernández-Berrocal & Ruiz, 2008;Filella, Pérez, Agulló, & Oriol, 2014;Oros, Manucci, & Richaud, 2011;Soldevila, Filella, Ribes, & Agulló, 2007).…”

Análisis del vocabulario emocional en el profesorado

“…Esta escasez de literatura coincide con un aumento durante los últimos años de propuestas para mejorar las competencias emocionales en general, pudiéndose afirmar que desde el entorno escolar se utiliza un vocabulario emocional insuficiente y que se beneficiaría notablemente de algún tipo de intervención (Filella, 2014, Filella, Cabello, Pérez--Escoda, y Ros, 2016, Soldevila, Filella, Ribes, y Agulló, 2007. Este hecho repercute indudablemente en limitaciones a la hora de un autoconocimiento, conciencia emocional y regulación emocional, lo cual a su vez, dificulta el desarrollo y adaptación del alumno (Bisquerra, 2014;Gaeta y López, 2013).…”

Los programas de educación emocional Happy 8-12 y Happy 12-16 para la resolución asertiva de conflictos en niños y adolescentes

“…Los conflictos normalmente se asocian a connotaciones negativas y se les otorga asociaciones como la violencia o la agresividad, pero, tal y como plantea el programa de Educación Emocional Happy 8-12 y Happy 12-16 (Filella, 2014;Rueda y Filella, 2016) contemplarlos desde la mirada de la oportunidad, la comunicación asertiva, la conciliación y el acuerdo (Mas y Torrego, 2014) no sólo ayudan a mejorar la competencia social de los sujetos que están involucrados en la situación conflictiva, sino que también ayudan a aumentar la atmósfera del bienestar, confianza y respeto de la comunidad en la que se ha gestado y manifestado el conflicto. Para acceder a este cambio conceptual y procedimental que engloba al "conflicto" se requiere, sobre todo, de una de las competencias emocionales desarrolladas por el GROP (Bisquerra y Pérez, 2007): La regulación emocional (Gross, 1999;Soldevila, Filella, Ribes y Agulló, 2007).…”