ЭКОНОМИКА РЕГИОНА № 3/2013Ключевые слова: региональная бизнес-школа, механизм инновационного саморазвития, механизм ини-циирования, проектоориентированная программа, активный субъект управления; критерий результативно-сти лидерства Российская региональная бизнес-школа как объект исследования и управления пред-ставлена сегодня четырьмя группами органи-заций: структурными подразделениями уни-верситетов, ведущими программы ДПО (про-образ традиционных школ бизнеса); корпора-тивными центрами обучения (корпоративные университеты компаний); разнообразными частными образовательно-консалтинговыми организациями (тренинговые центры) и не-большой группой сохранившихся самостоя-тельных образовательных учреждений (орга-низаций) как государственных, так и частных. Российский региональный рынок бизнес-об-разования хотя и приобретает характерные черты западного рынка, однако продолжает отставать от зарубежных региональных рын-ков, на которых действуют всемирно извест-ные школы бизнеса, занимающие ведущие по-зиции в мировых рейтингах. К сожалению, рос-сийских бизнес-школ в лидерах мировых рей-тингов нет [4], не говоря уже о региональных бизнес-школах. Вопросы о том, насколько кри-тично данное отставание и есть ли потенциал и механизмы его преодоления, остаются пока открытыми.Стратегия российской региональной биз-нес-школы формируется в контексте обосно-ванной критики слабой инновационной актив-ности и восприимчивости российского биз-неса. По динамике инновационной активности и доле инновационной продукции за послед-ние семь лет российские организации прак-тически застыли на минимальном уровне. Данная ситуация сохраняется на фоне низкого рейтинга глобальной конкурентоспособности РФ и российских организаций (табл. 1).Инновационность российского бизнеса не добавляет оптимизма, на фоне этих показате-лей любые результаты на уровне бизнес-обра-зования могут быть несущественны. Связать данное состояние макроэкономических пока-зателей с результативностью бизнес-образо-вания не представляется возможным и не вхо-дит в круг наших задач. Хотя на современном этапе бизнес-образование все больше рассма-тривается как «инновационно-образователь-ная инфраструктура бизнеса», как потенциаль-ный поставщик инновационных лидеров и как инициатор инновационного развития эконо-мики. Действительно, если посмотреть миссии ведущих российских школ бизнеса, то можно увидеть, что они нацелены преимущественно на формирование руководителей нового типа, обладающих инновационным мышлением и предпринимательской активностью.Однако современное бизнес-образование переживает кризис, связанный с переосмысле-нием своей миссии и роли в системе професси-онального развития. Свидетельством данного кризиса является значительное количество за-рубежных критических публикаций, например, книга Генри Минцберга, гуру в области менед-жмента, «Требуются управленцы, а не выпуск-ники МВА», вышедшая в 2008 г., и многие дру-гие критические оценки, в том числе и в России. Так, относительно популярных во всем мире программ управленческой подготовки Master of Business Administration (МВА), М...