Valores, metas de realização e desempenho acadêmico: proposta de modelo explicativo

Abstract

Este estudo objetivou conhecer em que medida os valores explicam as metas de realização e estas, por sua vez, predizem o bom desempenho acadêmico. Participaram 307 estudantes do Ensino Médio da cidade de João Pessoa (PB), sendo a maioria do sexo feminino (61,2%) e de escolas públicas (68%), com idade média de 17,6 anos. Estes responderam ao Questionário de Metas de Realização, ao Questionário dos Valores Básicos, aos Indicadores de Desempenho Acadêmico e a perguntas demográficas. A partir da realização de regressões lineares, propôs-se um modelo explicativo no qual as prioridades valorativas predisseram as metas de realização e estas, por sua vez, predisseram o desempenho acadêmico. Os resultados obtidos apontam para um ajuste satisfatório deste modelo. Não obstante, sugere-se a realização de pesquisas que possam testá-lo em diferentes amostras, bem como inserir outras variáveis que possam contribuir para o melhor entendimento do desempenho acadêmico e seus determinantes.

Desempenho acadêmico dos discentes de graduação em ciências contábeis: relação entre os resultados obtidos no exame de suficiência do CFC e a nota do Enade

“…Para Gouveia et al (2010), o desempenho acadêmico é compreendido como o nível de conhecimento e desenvolvimento de habilidades em determinado grau educacional, sendo normalmente mensurado em escala de zero a dez pontos. Esses exames apresentam como objetivo identificar e quantificar as habilidades adquiridas ao longo do curso de graduação e, desta forma, permitir análise do desempenho acadêmico (CORBUCCI, 2007).…”

Diferenças no desempenho acadêmico a partir das características socioeconômicas, demográficas, comportamentais e psicológicas de estudantes portugueses da área de negócios

“…Nas IES, especificamente no Ensino Superior da Europa, o desempenho acadêmico é assimilado como o grau de conhecimento e do progresso de habilidades de um estudante em um determinado nível educacional, sendo que normalmente atribui-se uma escala de 0 a 20 pontos. Gouveia et al (2010) afirmam que compreender o desempenho escolar e as estratégias de aprendizagem adotadas pelos estudantes é fundamental no contexto das IES, para que políticas educacionais sejam delineadas a fim de maximizar a eficiência do processo educacional.…”

Motivação para aprender e compreensão de leitura em alunos do Ensino Fundamental I

“…Além disso, com respeito à medida de metas de realização (EMAPRE), ela não se enquadra ao modelo 2 x 2 das metas de realização proposta por Elliot e Murayama (2008). Seria interessante que na continuidade das pesquisas sobre as medidas que avaliam as metas de realização no Ensino Fundamental, seja investigada a possibilidade de captação da divisão da meta aprender em duas dimensões -meta domínio aproximação e meta domínio evitação, já verificada em amostra do ensino superior (Gouveia et al, 2010). Adicionalmente, é proposta a inclusão da meta evitação do trabalho, visando a investigação de um perfil específico de aluno que não é orientado nem pelo sucesso e nem pelo receio do fracasso escolar (Kaplan & Maehr, 2007;King & McInerney, 2014) pesquisada até o momento no contexto nacional em alunos universitários (Accorsi, Bzuneck, & Guimarães, 2007).…”