Prática Como Componente Curricular: Horizontes De Compreensão Dos Formadores De Professores De Química

Abstract

A proposta de implementação da Prática como Componente Curricular (PCC) nos cursos de formação de professores, prestes a completar dezessete (17) anos, ainda se constitui por entendimentos multifacetados, aspecto que tem repercutido em uma pluralidade de formatos para sua materialização nas matrizes curriculares. Diante desse cenário, nossa investigação buscou compreender os sentidos atribuídos pelos professores, formadores de professores de Química, sobre a PCC e identificar suas possíveis configurações em distintos cursos de Licenciatura. O material empírico contempla as respostas de vinte e um (21) professores, vinculados a nove (9) Instituições Públicas de Ensino Superior, a um questionário divulgado de forma on line, composto por nove (9) questões. Neste texto apresentamos a análise de três (3) questões, que tratam especificamente da PCC, a análise foi organizada em três (3) dimensões. A primeira estruturada a partir dos princípios teórico-metodológicos da Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2016). A segunda e a terceira se orientaram por uma proposta de cunho qualitativo descritivo, tendo como base a investigação desenvolvida por Kasseboehmer e Farias (2012). Por meio do processo de compreensão das respostas ao questionário, podemos inferir que a PCC é percebida como espaço que permite a aproximação entre teoria e prática e valorização dos saberes de interface, ou seja, aqueles relacionados a aspectos específicos da aprendizagem, como os correlatos ao Ensino de Química. Suas possibilidades de implementação, em ampla maioria, remetem a alocação da carga de PCC em componentes curriculares que trabalham saberes de interface. Os princípios que orientam as estratégias didáticas nesses componentes se vinculam, majoritariamente, ao desenvolvimento de ações direcionadas ao microensino, relação teoria e prática, articulação a realidade escolar e análise e produção de materiais didáticos.

Prácticas de planificación para la enseñanza de las ciencias naturales: Una perspectiva metacognitiva

“…Según Reyes (2017), la planificación de la enseñanza representa el hilo conductor para desarrollar un proceso educativo sistemático, en el que se muestran las evidencias y elementos de la intervención docente. Por tanto, planificar supone el hecho de que los docentes contextualicen las situaciones de aprendizaje (Calixto, Michellan y Marques, 2019;Borrero y Gamboa, 2017), que intervendrán para alcanzar los fines educativos propuestos. En función de lo anterior, se puede decir que la planificación conjuga la racionalidad técnica, la racionalidad práctica y la racionalidad crítica de los docentes (Diniz-Pereira, 2014).…”

“…No obstante, luego exterioriza una decepción por el hecho de que los estudiantes llegaron a valorar el producto y no el proceso para alcanzar el aprendizaje. En este sentido, se acota que el éxito del aprendizaje se correlaciona con el proceso de planificación y su desarrollo, este tipo de situaciones acercan a los docentes a considerar que la práctica es un componente integrador del currículo (Calixto et al 2019) y por eso debe trascender del diseño a la congruencia en la acción.…”

“…Más adelante, la docente expresa un elemento interesante en su discurso, relacionado con la contextualización de la actividad docente y de las situaciones de aprendizaje incluidas en la planificación (Calixto et al, 2019;Borrero y Gamboa, 2017), al respecto se lee: "Sin embargo, siempre he pensado que toda planificación está sujeta a cambios, ya que diversos factores pueden ocasionar que ocurran inasistencias, paros educativos, de transporte y del país, así que diseño una lista de planes extras a los cuales acudo en el momento que algunos de estos factores intervienen…" Cierra su descripción expresando: "…unos días antes de entregar mi planificación al departamento correspondiente…hablo con mis estudiantes y entrego la planificación y evaluaciones que se realizarán en el transcurso del lapso escolar, evaluamos por última vez la planificación escolar." Con esta idea se ratifica la importancia que la docente otorga a la socialización de la planificación con los estudiantes y a la comunicación de la temporalidad en el desarrollo de las evaluaciones durante el periodo escolar.…”

“…Se aprecia en las ideas precedentes como las indicaciones organizacionales, como también se veía en la docente 2, son importantes para planificar. Ahora bien, acá el docente despierta una crítica sobre las orientaciones normativas referidas a los contenidos curriculares que tilda de muy generales, esta cultura reflexiva sobre la planificación, cimienta su sentido práctico (Calixto et al, 2019). Al respecto indica: "ante esto debo revisar libros de física y manuales de laboratorio para organizar los contenidos y poder profundizar".…”

Percepções de formadores de professores sobre as suas práticas pedagógicas

“…Outra questão que vem sendo investigada é sobre a utilização de tecnologias digitais em sala de aula por formadores de professores de ciências, trazendo à tona o aspecto de que cada vez mais será necessário pensar e levar em consideração esses aspectos, devido ao grande avanço tecnológico que estamos vivenciando atualmente (JACON et al, 2014;WANDENSKI;STRUCHNER;GIANNELLA, 2018). Recentemente, alguns pesquisadores têm buscado analisar as compreensões dos docentes universitários no que diz respeito à Prática como Componente Curricular (CALIXTO; KIOURANIS;VIEIRA, 2019).…”