O financiamento do Ensino Médio no Brasil: de uma escola boa para poucos à massificação barata da rede pública

Abstract

RESUMO: Este artigo procura fazer um levantamento dos recursos públicos que são destinados ao ensino médio no Brasil. Em particular, são analisados os gastos estaduais que respondem por 82% das matrículas (95% da rede pú-blica). Além disso, são analisados os gastos federais para o setor, em especial, da rede federal de educação profi ssional técnica, que, embora pequena, oferece um ensino claramente de qualidade. É feita também uma estimativa dos recursos públicos que são destinados à formação profi ssional pela via do Sistema S. Finalmente, no contexto das discussões do Plano Nacional de Educação 2011-2020, busca-se aquilatar os recursos necessários para o fi nanciamento de um ensino médio integrado e de qualidade. Palavras-chave:Financiamento do ensino médio. Ensino médio de qualidade.Gastos por aluno no ensino médio.SђѐќћёюџѦ ђёѢѐюѡіќћ ѓіћюћѐіћє іћ Bџюѧіљ: ѓџќњ ю єќќё Ѡѐѕќќљ ѓќџ ѓђѤ ѡќ ю ѐѕђюѝ, њюѠѠ ѝѢяљіѐ ќћђ ABSTRACT: This paper surveys the amount of public funds allocated to secondary schools in Brazil. It analyzes more particularly state expenditures, which account for 82% of enrolments (95% of the public network). It also explores federal spending for its vocational technical school network, which, albeit small, actually off ers quality education. The authors also estimate the public funds spent in vocational training via system S. Finally, in the framework of the discussions of the 2011-2020 National Education Plan, they try to calculate the resources needed to fi nance quality, integrated secondary education.

Cenários do Ensino Médio no Brasil

“…Observa-se, ainda, que nos últimos anos pouco se avançou na superação destes índices, pois as taxas de aprovação têm-se mantido estáveis de 1997 até 2010. As taxas de concluintes, Esta concepção de Ensino Médio formativo desvinculado do ensino profissional é denunciada por trazer uma visão conservadora da formação profissional-técnica restrita ao atendimento imediato do mercado, sem considerar a formação humana integrada à dimensão do trabalho (OLIVEIRA, 2009). Além disso, pouco contribuiu de forma efetiva para o fim do dualismo estrutural e social do sistema escolar brasileiro.…”

“…Assim, na composição do cenário sobre as questões políticas que fomentam os discursos sobre os rumos do Ensino Médio no país, a proposta de um Ensino Médio integrado CIAVATTA, 2005;2015;KUENZER, 2000KUENZER, , 2009KUENZER, , 2011OLIVEIRA, 2009) desponta como uma possibilidade de mudança significativa e construção de uma sólida identidade para a formação da juventude brasileira.…”