O estudo dirigido como estratégia de ensino na educação profissional em enfermagem".

Abstract

iv DEDICATÓRIASA DEUS, por proporcionar caminhos repletos de LUZ e FELICIDADE A papai AMÉRICO, pelo CARINHO, sinto muito sua falta! A mamãe STELA, pela FÉ, gostaria de ficar mais tempo a seu lado.Ao marido SÉRGIO, pelo AMOR, COMPREENSÃO e SINCERIDADE Aos filhos DANIEL e GUSTAVO e aquela, que ainda está por vir, pelas CONQUISTAS e imensos motivos para VIVER. O som de suas algazarras é música que inspira VIDA e suas gargalhadas, natureza de ALEGRIA e FELICIDADE AGRADECIMENTOS À Profa. Doutora e orientadora com carinho, Regina Toshie Takahashi, pela paciência e dedicação. À Profa. Doutora Maria Madalena Januário Leite, pelas contribuições ABSTRACTThis is a descriptive exploratory study that aimed to identify how students attending a practical nurse course at a vocational school in the city of São Paulo evaluate the teaching strategy of direct study applied to the course Health of Adults.The population was comprised by seventeen students and the sample by fourteen of them. Students had a basic professional training as nursing assistants, and had finished the practical nurse course by the time the evaluation of direct study was carried out. A questionnaire with twelve questions was used as the tool to collect data. It was applied once after the authorization of the Ethics Committee of the entity that supports the school and the school management team. Ethical concepts with regards to the subjects were followed. Different methodology was applied to study the results based on the type of questions: quantified in simple percentages or content analysis, according to what was proposed by Laurence Bardin (1977). Results are presented in charts, tables and graphs. Result analysis was performed according to Freire (2000). Students rated the strategy used as good (86%) and excellent (14%).Eighty-three (100%) semantic units were identified to examine the answers that justified the rates. The units were separated in cathegories: advantages, 44 (53%); not "nice", 13 (16%); difficulties, 6 (7%); feelings, 10 (12%), and suggestions, 10 (12%).Subjects graded the didatic educational proposals from 1 to 4, in crescent order of acceptance regarding directed study as proposed by Nérici (1992); the educational proposals that received higher rates were those that allowed the development of xii issues that interest the student, that increases the pleasure in studying, and that encourage the student to be the subject of his learning process. Considering that directed study was used in a progressive materialist dialectical interactive educational style, we conclude that the students justify the concept given to directed study in a competent and responsible manner, contributing to the improvement of results of learning-teaching process in the classroom, and raising important thoughts on teacher regarding development of skills and competences to use directed study.Key words: Nursing education, directed study, learning and learning process, teaching in vocational education. LISTA DE QUADROS, GRÁFICOS E TABELASQuadro 1: Temas desenvolvidos e e...

Metodologia do ensino superior na pandemia da COVID-19: Experiência no desenvolvimento de curso sobre Scoping Review em plataformas digitais

“…A aplicação do estudo dirigido no curso foi uma das metodologias ativas utilizada para o ensino na dimensão cognitiva. A escolha justificou-se por ser uma atividade na qual o cursista responde às questões inerentes ao assunto, favorece um melhor entendimento da temática ministrada, a partir de exercícios e questões que exigem do aluno criatividade e aplicabilidade do conhecimento adquirido (Okane &Takahashi, 2006).…”

Environmental Education: Pedagogical Practices of Awareness in Combating and Reducing Burned Indices

“…Para tanto, compreende-se que as estratégias de ensino são ações didático pedagógicas intencionais utilizadas para que se possa obter melhores resultados no processo ensino-aprendizado e envolvem as relações professor-aluno; aluno-aluno e alunoconsigo mesmo, imprescindíveis para o desenvolvimento cognitivo para aprender e ensinar. A interação professor e aluno em sala de aula são carregadas de significados e valores, de intencionalidades, de subjetividades próprias de cada olhar, refletindo e garantindo no processo ensino-aprendizado um olhar especial às estratégias de ensino, que ao nosso ver, é o "pano de fundo" que envolve todo o enredo, no qual contracenam os atores da Educação [11].…”

“…Dentro deste contexto à prática interdisciplinar entre várias disciplinas não supõe uma negação das bases epistemológicas das disciplinas, [...]. A prática da interdisciplinaridade supõe o equilíbrio de dois aspectos, por um lado, uma visão integradora de diversas disciplinas e, por outro, um salto cognitivo que não esteja pressuposto em qualquer somatória de abordagens disciplinares [11].…”

A produção do cordel "Os movimentos sociais no campo brasileiro" como recurso didático no ensino de Sociologia para as escolas do campo no Cariri Paraibano.

“…4º MOMENTO: Realizar a leitura desse cordel de forma compartilhada com o objetivo de que todos os alunos possam ler estrofes do cordel.5º MOMENTO: Iniciar um debate acerca da temática do cordel "MOVIMENTOS SOCIAIS NO CAMPO", identificando e analisando os conhecimentos que cada aluno compreendeu em relação aos conteúdos abordados nos versos.6º MOMENTO: Analisar a capa do cordel, tentando levantar questões pertinentes sobre a relação dos conteúdos abordando ao corpo do texto com a capa do cordel; 7º MOMENTO: Aplicar o questionário (abaixo), com perguntas elaborados tendo por base, o cordel apresentado e discutido em sala de aula, como o objetivo de acompanhar o processo de ensino-aprendizagem no ensino de Sociologia, referente a temática movimentos sociais do campo.Apresentamos como proposta o estudo dirigido para que o professor possa aplicar em sala de aula. Pois o estudo dirigido "é uma técnica fundamentada no princípio didático de que o professor não ensina: ele é uma estratégica de aprendizagem que ajuda o aluno a aprender"(Okane; Takahashi, 2004). É o incentivador e o ativador do aprender.…”

“…Por meio de instruções orais ou escritas, propomos ao aluno de forma sequencial e sistematizada, as estruturas e os caminhos para a mobilização do trabalho mental, em termos de: a) método de estudo; b) orientação pessoal ou grupal de trabalho; c) desenvolvimento dos períodos operatórios; d) desenvolvimento e utilização das habilidades operatórias. (RONCA ,1982, P. 115) Entendido como estratégia de ensino, o estudo dirigido prioriza a técnica de ensino operatório individualizado que respeita o ritmo de aprendizagem do educando, facilitando o atendimento às diferenças individuais.Pode atender, com vantagens, às exigências do processo de aprender, o estudo dirigido incentiva a atividade intelectual do aluno, força-o à descoberta de seus próprios recursos mentais, facilitando-lhe o desenvolvimento das habilidades e operações de pensamento significativas como "identificar, selecionar, comparar, experimentar, analisar, concluir, solucionar problemas, aplicando o que aprendeu e possibilitando-lhe ajustar-se às tarefas que deve executar para alcançar o previsto nos objetivos".Por issoOkane; Takahashi (2004) afirma que: Nessa prática de transformação, o estudo dirigido é um bom exercício para desenvolver habilidades em busca dessas competências, tanto para o aluno como para o professor. Considerando que essa estratégia é o primeiro método ou técnica de ensino para tornar o educando independente do professor, orientando-o para estudos futuros e participação na sociedade.…”