O Brincar Para O Desenvolvimento Do Esquema Corporal, Orientação Espacial E Temporal: Análise De Uma Intervenção

Abstract

Resumo: Introdução: A infância é uma fase significativa do desenvolvimento humano, na qual se desenvolvem várias aptidões, ocorrendo evoluções na aprendizagem. O ato de brincar é uma atividade do cotidiano das crianças e aperfeiçoa as habilidades cognitivas, sociais, emocionais e psicomotoras. Objetivo: Avaliar os resultados de uma intervenção para uma criança com atraso no desenvolvimento do esquema corporal, da orientação espacial e da orientação temporal. Método: Este estudo adotou o design quase-experimental do tipo pré e pós-teste. Foi aplicada a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM) em uma criança de quatro anos. A partir dos resultados da EDM, foi elaborado um plano de intervenção com brincadeiras que estimulassem as aquisições acima citadas. A concretização do plano de intervenção teve duração de dois meses, sendo a criança avaliada antes e no término da intervenção. O Método Jacobson e Truax foi adotado para análise dos dados e verificação da ocorrência de mudanças confiáveis e clinicamente significativas. Resultados: A criança obteve mudança confiável nos três itens avaliados. Em relação à significância clínica, na organização espacial a criança mudou seu status clínico, passando para a população funcional. No esquema corporal, a criança permaneceu na população disfuncional, e na organização temporal apresentou-se na faixa de incerteza. Conclusão: Os resultados demonstraram mudanças positivas e confiáveis nos itens avaliados, confirmando um efeito positivo do brincar enquanto recurso terapêutico ocupacional presente no programa de intervenção elaborado. Ressalta-se a importância da realização de novos estudos com maior número de participantes para novos dados e descobertas sobre a utilização do brincar em intervenções no desenvolvimento de aquisições psicomotoras.

Recreio em Movimento no PIBID: atividades e brincadeiras no desenvolvimento físico, cognitivo e social (p.185-195)

“…Para Campos et al (2017), a brincadeira é uma atividade social e cultural que pressupõe um aprendizado. Mas, para que esse aprendizado ocorra, a criança precisa experimentar alguma coisa para que tenha a habilidade de pensar sobre ela.…”

Comparative study between school and motor performance in children aged 6 to 11 years according to teachers’ perceptions

“…In both studies, the children attending private institutions obtained better scores, emphasizing better attention skills and motor stimulation in those environments. In a study by Campos et al [34], the positive effect of therapeutic intervention was demonstrated through plays and ludic activities on the body and spatial perception and temporal organization in a 4-year-old child.…”

“…The temporal organization refers to the ability to discriminate a succession of events and duration of intervals (notions of rhythm, beat and time). Body and spatial perceptions are essential requirements to a good motor and school performance [34], and reading, writing and calculation disabilities might be directly related to perceptual-motor disorders [27]. Recently, a systematic review involving children aged between 4 and 16 years with typical development, pointed out that better motor abilities were commonly associated with better performance in cognitive tasks [35].…”

O Brincar De Mães E Bebês Com E Sem Histórico De Sofrimento Psíquico

“…Enquanto aspecto fundamental do cotidiano infantil, o brincar é um espaço de intervenção privilegiado na clínica da Terapia Ocupacional e da Fonoaudiologia com bebês, pois está presente na avaliação bem como na terapia de crianças que apresentam alguma alteração no desenvolvimento (CAMPOS et al, 2017). O brincar é considerado uma ação livre e subjetiva na criança, permeada por prazer e curiosidade (SANT'ANNA; BLASCOVI-ASSIS; MAGALHÃES, 2008).…”