Mídia-educação nas universidades federais mineiras: mapeando a formação em Educação Física

Abstract

http://dx.doi.org/10.5007/2175-8042.2016v28n47p96Esse trabalho busca compreender a relação dos cursos de licenciatura em educação física das universidades federais de Minas Gerais e a mídia-educação, a partir de seus documentos estruturantes dispostos on-line. Para a análise e interpretação dos dados utilizamos a análise categorial de tais documentos. Observamos que: (a) mais da metade dos currículos dos cursos pesquisados sinalizam de forma positiva para a proposta mídia-educativas, entretanto, tais sinalizações ainda aparecem fortemente marcadas pela dimensão instrumental, apesar de aparentes mudanças estarem em curso; (b) as disciplinas mídia-educativas, ou as que possuem potencial mídia-educativo, quando ofertadas, se encontram isoladas do restante do currículo; (c) nem todos os cursos disponibilizam seus documentos estruturantes nos sites de suas universidades, o que nos trouxe muitas limitações, devido à proposta de trabalho on-line da pesquisa; (d) dos PPCs analisados apenas dois sinalizam em seus corpus a importância de educar para as mídias, porém, unicamente na dimensão instrumental.

Competências digitais, currículo e formação docente em Educação Física

“…Contudo, os cursos têm demorado a aderir a abordagens que incluam a tecnologia (Konukman, 2015;Dambros e Oliveira, 2016;Silveira et al, 2019). Além disso, algumas experiências formativas exploram possibilidades de integrar tecnologia e metodologia de ensino através de marcos teóricos específicos, tais como o Technological Pedagogical Content Knowledge (Juniu, 2011) ou mapeiam teoricamente como abordagens específicas, tal como a mídia-educação, estão representadas na formação inicial (Sousa et al, 2016), mas sem explicitar as competências trabalhadas.…”

Formação de professores de Educação Física e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC)/mídia: uma relação possível? Análise das propostas curriculares de universidades federais brasileiras

“…necessidade da inserção curricular das tecnologias nos projetos pedagógicos dos cursos de licenciatura, porém com ênfase para a sua dimensão técnico-instrumental.de experiências curriculares críticas e bem-sucedidas envolvendo as TDIC/mídia no contexto da formação inicial de professores no Brasil.No caso da área da Educação Física, embora os estudos sobre a temática que envolve as tecnologias e a mídia tenham crescido no meio acadêmico-científico(SANTOS et al, 2014), a realidade em relação à formação de professores nesta área específica não é diferente das demais licenciaturas. De acordo com o estudo realizado porSousa et al (2016), que analisou questões da mídia-educação nos cursos de formação de professores nas universidades federais mineiras, verificouse que aproximadamente metade das instituições investigadas apresentavam componentes curriculares que tinham algum tipo de abordagem mídia-educativa, no entanto, a maioria está…”

Comunicação e Jogos Digitais em ambientes educacionais: Literacias de Mídia e Informação dos professores de Educação Física da cidade de São Paulo

“…As práticas sociais manifestadas por meio do esporte/atividades físicas precisam ser tematizadas também na Educação Física desenvolvida na escola, não apenas em momentos de "festa" e megaeventos, mas de maneira a destacar saberes e fazeres que são conformados pelo discurso midiático sobre exercício físico e esporte, isto é, o conjunto de signos e significados (e a práticas deles demandadas) construídos no imaginário social através da sua inclusão no horizonte de intervenção dos meios de comunicação de massa. GONÇALVES, 2003, p.55) Atualizando o debate, buscou-se pesquisas atuais a respeito da mesma temática, as relações das mídias e a formação dos professores de Educação Física e, a partir das contribuições de Sousa et al (2016), pode-se constatar que, ao menos na região onde essa pesquisa foi desenvolvida (Minas Gerais), avanços positivos foram constatados. A pesquisa buscou compreender a relação entre os cursos de licenciatura em Educação Física das universidades federais de Minas Gerais e a mídia-educação (FANTIN, 2005), entendendo que elas "deixaram de ser apenas suportes utilizados para armazenar, transferir ou compartilhar informações", passando ao status de "mediadoras no modo de pensar, sentir e agir das pessoas, interferindo, inclusive, na forma como se adquire o conhecimento" (SOUSA et al, 2016, p.97).…”

“…relevância do estudode Sousa et al (2016) é muito importante, pois atualiza o debate proposto porPires e Gonçalves (2003) há mais de uma década, mostrando o que a Educação Física tem potencial comprovado para colaborar com a proposta do "Currículo MIL para formação de professores", assim como superar a "inabilidade dos professores quanto ao uso dos aparatos tecnológicos" (ARAÚJO; BATISTA; OLIVEIRA, 2016, p.16) refletida diretamente na sua forma de atuar.Assim, como descrito no início desta seção, corrobora-se comPires (2003) quando se diz que a Educação deve ser a via de reversão desse panorama. E aqui acrescenta-se que a área de Educação Física deve ampliar o diálogo com a Comunicação, para que a formação e perfil do professor de Educação Física contemplem áreas técnico-biológicas e pedagógicas, bem como estabeleçam "diálogos com essas tecnologias como possibilidade de mudança no ensino[...], ancorando-se na perspectiva de efetivar o uso das mídias no universo escolar" (ARAÚJO; BATISTA; OLIVEIRA, 2016, p.16).…”