<b>A atuação de profissionais da educação na inclusão escolar do aluno com deficiência intelectual</b>

Abstract

http://dx.doi.org/10.5902/5245 A pesquisa investigou como professores regentes e supervisores escolares têm atuado em relação aos alunos com deficiência intelectual, tendo em sala de aula um auxiliar. A fundamentação teórica baseou-se em literatura especializada e pesquisa documental referente à legislação brasileira e publicações oficiais sobre Educação Especial. A pesquisa de campo seguiu a abordagem qualitativa, tendo como sujeitos 10 supervisores escolares e 16 professoras regentes de classes dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Pública Municipal de União da Vitória - PR. Para a coleta de dados, os sujeitos responderam a questionários e 30% dos supervisores e 31,25% das professoras foram entrevistadas. As respostas foram categorizadas em: significado de inclusão escolar, conceito de deficiência intelectual e objetivo educacional em relação ao aluno com deficiência intelectual, facilidades e dificuldades da inclusão desse aluno nas escolas e condições de apoio à inclusão. Após análise dos dados constatou-se que: os auxiliares são solicitados à Secretaria Municipal da Educação pelas escolas; 88,46% dos sujeitos da pesquisa orientam os auxiliares. 69,23% sentem-se parcialmente preparados e 23,07% sentem-se preparados para tal função. Professoras consideram que seus alunos com deficiência intelectual apresentam maior necessidade de apoio na área acadêmica. Supervisores e professoras consideram que o apoio do auxiliar em sala de aula reflete positivamente no desenvolvimento acadêmico e social dos alunos, evidenciando ressalvas em relação ao desenvolvimento da autonomia. Os sujeitos questionam o perfil e a formação dos auxiliares e sugerem formação continuada para estes e para si. Palavras-chave: Profissionais da Educação; Inclusão Escolar; Deficiência Intelectual.

Análise Bibliométrica sobre Avaliação de Pessoas com Deficiência Intelectual para Ingresso em Serviços de Educação Especial

“…A LDB dispõe que o AEE aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, ocorrerá de forma transversal em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, preferencialmente na rede regular de ensino (Brasil, 1996). Ainda que esse direito já estivesse assegurado na LDB de 1961, as políticas nacionais não garantiam o seu cumprimento (Stelmachuk e Mazzotta, 2012). Assim, no Brasil a Educação Especial foi se constituindo nos espaços das classes especiais instaladas em escolas públicas comuns e das instituições especializadas vinculadas à iniciativa privada.…”

“…Em relação ao público alvo da Educação Especial, Araújo e Almeida (2014) afirmam que dentre os alunos com necessidades educacionais especiais, matriculados no ensino comum, os considerados com deficiência intelectual são os que têm despertado maior atenção. E, de acordo com Stelmachuk e Mazzotta (2012), são os que possuem o maior número de matrículas no referido sistema de ensino.…”