Incoerências e contradições das políticas públicas para a formação docente no cenário atual de reformulação das diretrizes curriculares nacionais

Abstract

http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.2016v33n1p194Diante de um novo cenário de reformas nas políticas públicas de formação docente, formula-se neste trabalho uma análise crítica acerca de um grupo de documentos legais atuais para a formação inicial de professores de Física. Os dois principais documentos oficiais que regulamentam a concepção e a implementação dos cursos – ainda que se fundamentem na mesma noção de competências como concepção nuclear dessa formação – apresentam modelos distintos de formação, o que sinaliza uma fragilidade conceitual da legislação na proposição de políticas mais consistentes para os cursos de Licenciatura em nosso país. Assim sendo, o presente trabalho visa discutir, à luz de análises críticas sobre formação docente no campo educacional e no ensino de ciências, um grupo de documentos vigentes sobre formação de professores de Física, com o objetivo de fomentar debates sobre a mesma no panorama atual de mudanças das diretrizes curriculares nacionais para a formação inicial de professores. A partir da análise desenvolvida no trabalho evidenciaram-se as contradições e fragilidades dos documentos e, consequentemente, das próprias políticas, fruto, muitas vezes, de uma tensão existente entre comunidades, que têm dificultado a melhoria da formação docente. Além disso, questões que transcendem o campo curricular, tais como as condições de trabalho, a valorização docente e outras, não são priorizadas neste grupo de documentos legais.

ENEM, prática docente e metodologias ativas: uma equação que não fecha

“…Tais características poderiam comprometer os futuros professores, pois algumas delas estão em desacordo com recentes avanços obtidos/relatados pela pesquisa na área. Outras reflexões importantes têm sido dirigidas à desconexão das licenciaturas com a prática docente, ao afastamento entre universidade e escola, além da análise de aspectos legais que influenciam a formação inicial praticada (DECONTO et al, 2016;VIANNA, 2012;GOBARA;GARCIA, 2007;REZENDE;OSTERMANN, 2005;MARANDINO, 2003).…”

Uma discussão sobre a formação de Professores promovida por um IES federal por meio da “Complementação Pedagógica para Não Licenciados”: o caso do professor de Física

“…A reflexão sobre o status atribuído à atuação do docente na escola básica, nos faz retroceder à década de 1930, ao advento das primeiras universidades brasileiras e dos primeiros (em número reduzido) cursos de licenciatura, cursos que formam e licenciam para o exercício da docência na educação básica. Tais cursos estruturavam-se a partir do modelo conhecido como "3 + 1" ou "bacharelado + didática", no qual se cursava três anos de disciplinas especificas dos cursos de bacharelado e um ano de disciplinas de natureza pedagógica (DINIZ-PEREIRA, 2000;TOTTI;PIERSON, 2012;DECONTO;CAVALCANTI;OSTER-MANN, 2016). Esse modelo era comum para as licenciaturas de diversas áreas e, no caso da Física, representou uma organização curricular que continha três anos destinados ao estudo de disciplinas específicas da área de Física seguidas, no último ano, de disciplinas de cunho pedagógico, "sem haver um mínimo de articulação entre esses dois universos" (DINIZ-PEREIRA, 2000, p. 54).…”

“…Esse modelo de formação de professores, a partir da década de 1980, passou a ser (e ainda é, uma vez que boa parte dos cursos ainda o adota) fortemente criticado pelos estudiosos da formação de professores (DINIZ-PEREIRA, 2000;TOTTI;PIERSON, 2012;DE-CONTO;CAVALCANTI;OSTERMANN, 2016). De modo que, tais críticas culminaram na inserção das disciplinas "integradoras"prática de ensino, instrumentação para o ensino, etc.…”

Produção de compostos de coordenação como ação de permanência e êxito dos estudantes do curso de licenciatura em química/ Production of coordination compounds as action of permanence and success of students in the chemistry license course

“…A formação de professores-pesquisadores não é devidamente contemplada nos currículos dos cursos de licenciatura em Ciências, havendo uma desconexão entre disciplinas de cunho teórico e disciplinas de cunho prático (MALDANER, 2000;PEREIRA, 1999). Assim, torna-se necessário instigar a participação dos futuros professores em projetos de pesquisa como um meio de fazer da pesquisa parte de sua futura prática docente (DECONTO et al, 2016). Segundo Pinto et al (2016) e Massi e Queiroz (2010), a realização de iniciação científica é uma ação Brazilian Journal of Development, Curitiba, v.7, n.6, p. 55528-55534 jun.…”