Identidade dos cursos de licenciatura e bacharelado em Educação Física no Paraná: uma análise das áreas do conhecimento

Abstract

ResumoEsta pesquisa do tipo descritiva objetivou identifi car na matriz curricular de cursos de educação física a distribuição da carga horária por área do conhecimento, com vistas ao entendimento de como a formação se caracteriza no Paraná, especialmente quanto à existência de características próprias para os cursos de licenciatura e bacharelado. Para tanto, analisamos 28 projetos pedagógicos por meio de análise documental, na qual categorizamos as disciplinas presentes na matriz curricular por áreas/dimensões do conhecimento (formação específi ca e ampliada) propostas pela Resolução CNE/CES n.7/2004. Mediante os resultados encontrados, observamos que a formação específi ca agrega uma maior carga horária e um maior quantitativo de disciplinas, tendo como principal representante a dimensão cultural do movimento humano, que apresentou a maior carga horária tanto para os cursos de licenciatura como para os de bacharelado, o que condiz com os preceitos para a formação inicial em educação física, visto que abarca os conhecimentos identifi cadores que possuem tradição histórica da área. Identifi camos também que os cursos possuem uma identidade própria relativa que os caracterizam como licenciatura e bacharelado, posto que a dimensão didático-pedagógica tem maior destaque na formação de licenciados e a técnico-instrumental na de bacharéis. As dimensões pertencentes à formação ampliada receberam o mesmo grau de importância para ambas as formações. Contudo, alertamos para a necessidade de realização de outras pesquisas que possam subsidiar novas discussões e intervenções para a área, sobretudo porque a reformulação curricular que determinou a separação em licenciatura e bacharelado é muito recente.PALAVRAS-CHAVE: Currículo; Formação; Ensino; Intervenção.Na última década, a formação inicial em educação física tem passado por um processo de constantes transformações, em virtude do estabelecimento de novas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) que consigna uma diferente con guração para a área mediante reestruturação curricular, orientadas pelas Resoluções CNE/CP n. 1 e 2/2002 (licenciatura) 1-2 , os currículos dos cursos de licenciatura precisam levar em consideração a formação especí ca relacionada às diferentes etapas da educação básica, e ainda requerem a sua inserção no debate contemporâneo mais amplo, envolvendo questões culturais, sociais e econômicas, como conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e a própria docência. Nessa direção, G S -4 aponta que, ao mesmo tempo em que se busca atender aos aspectos legais, também se faz importante pensar em uma abordagem curricular comprometida com a emancipação humana e que não se distancie da realidade na qual está inserida.Autores como A 5 e G S 6 , expõem uma visão crítica acerca da sua constituição nos contextos em que são consolidados, sendo mister a compreensão das relações estabelecidas e das suas formas de institucionalização, com vistas a superar a concepção puramente burocrática e racional de ordenamento do ensino. Destarte é imprescindível reconhecer o currí...

The new curriculum guidelines under the view of faculties of the Physical Education Department of UNIR

“…Em suma, as dificuldades demonstradas na transição de um único curso de formação profissional generalista (licenciatura plena) para dois cursos com identidades claramente definidas (licenciatura e bacharelado) possibilitam deduzir que os participantes do presente estudo não se envolveram nas amplas discussões que aconteceram na EF brasileira nas últimas décadas, que resultaram em muitas publicações 5,6,11,[19][20][21][22][23][24][25][26][27][28] . Da mesma forma, podese inferir a ausência de iniciativa, estímulo e até mesmo cobrança nesse sentido por parte do DEF.…”

Aprendizagem profissional de gestores de federações esportivas catarinenses no ambiente educacional

“…Os gestores investigados apontaram a incipiência de conteúdos relacionados a gestão esportiva na formação inicial em Educação Física para suportar a intervenção profissional nesta área, destacando também a importância da oferta da disciplina de organização de eventos e das disciplinas que contemplam conteúdos técnicos da respectiva modalidade (biomecânicos, fisiológicos e regras da modalidade). Apesar da presença marcante de disciplinas com este último conteúdo nos currículos de Bacharelado em Educação Física, uma vez que esta formação está voltada principalmente aos conhecimentos biológicos do corpo humano e conhecimentos técnicos-instrumentais de avaliação e treinamento físico (Pizani & Barbosa-Rinaldi, 2014), os conteúdos de gestão esportiva ainda estão em fase de reconhecimento nos currículos e compreendem importantes lacunas de formação (Mazzei, Amaya, & Bastos, 2013).…”

Análise dos Projetos Pedagógicos de Cursos de Graduação em Educação Física na Ótica da Formação para o Campo Da Saúde Coletiva

“…20 Os cursos de bacharelado são aqueles que apresentam maior predominância desta área em decorrência dos aspectos voltados a relação entre atividade física e os benefícios para a saúde. 19 Os profissionais de Educação Física percebem a formação como bastante tradicional e tecnicista, que valoriza demasiadamente os conteúdos do campo da iniciação esportiva, treinamento esportivo e pouco considera a formação para o SUS, fragilizando a atuação profissional. 5 Apesar disso, é importante compreender que existem disciplinas que conseguem fazer o diálogo sobre a compreensão do trabalho nos serviços de saúde.…”