Formação do corpo docente dos cursos de graduação em Contabilidade no Brasil: uma análise crítica

Abstract

A principal organização que deve preparar os profissionais do futuro é a Instituição de Ensino Superior (IES). Neste sentido, precisa estar atenta às transformações que ocorrem no ambiente em que está inserida e adaptar-se para a formação de estudantes capazes de serem agentes das mudanças exigidas no futuro. No Brasil, infelizmente, o ensino superior foi, ao longo dos anos, sendo sucateado em nome da democratização de oportunidades. Prédios, equipamentos e, principalmente, professores foram improvisados para que tivesse um número maior de cursos e vagas. A preocupação com a educação no Brasil parece não ter sido levada em conta. Essa questão é levantada por Oliveira (apud Costa, p. 3-4) quando argumenta que: "A educação nunca foi levada devidamente a sério nem pela sociedade, nem pelo governo brasileiro, As escolas e as universidades, o saber, mesmo o saber aplicado, jamais, em nossa história, receberam da sociedade e dos poderes públicos uma forma de atuação continuada". Apesar de já ter passado uma década, essas palavras ainda tem uma conotação social. No caso específico de ensino de Contabilidade será que a situação é diferente? Vários são os trabalhos que abordam esse assunto. E a conclusão que se tem é de que as escolas não estão cumprindo às exigências do campo de avanço profissional contábil. Iudícibus e Marion (1986, p. 51-53) assentam que a situação é delicada e apontam como principais deficiências na metodologia do ensino de Contabilidade Introdutória; proliferação das instituições de ensino e órgãos de classe; e falta de exame de suficiência de âmbito nacional para o exercício da profissão. Dentre as deficiências apresentadas, a que este artigo pretende abordar é a falta de preparo do corpo docente da Contabilidade. A opção por um trabalho desta natureza decorre da importância da qualidade na educação para o desenvolvimento da sociedade em geral e da relevância do ensino de Contabilidade como área específica de interesse na formação de profissionais, cujo desempenho é essencial ao bom funcionamento e aos resultados de todo tipo de organização. A melhoria na qualidade de ensino não depende somente das mudanças curriculares e estruturais das instituições de ensino superior, mas principalmente, da seriedade, dedicação e compromisso assumido pelos professores na capacidade de formar bons profissionais e não apenas informá-los sobre alguns conteúdos. Os professores de uma instituição são um dos principais agentes de mudanças no ensino. De nada adiantará terse um currículo adequado, um programa bem definido, muitos recursos financeiros, etc., se o corpo docente não estiver qualificado para ensinar a matéria com dedicação e compromisso. "Qualquer disciplina que for dada, o professor dá o que ele sabe e da maneira que sabe."

Modelo Pedagógico para o Desenvolvimento de Competências Docentes em Contabilidade por Educação a Distância

“…Esse conjunto de atributos evidencia a complexidade do exercício da docência em Contabilidade (FUNDAÇÃO BRASILEIRA DE CONTABILIDADE, 2009;MIRANDA, 2011). Todavia, os estudos na área têm revelado que a formação desses professores não contempla a abordagem de competências pedagógicas (NOSSA, 1999;LAFFIN, 2005;GIL, 2006;ANDERE;ARAÚJO, 2008;SLOMSKI, 2008;MARSHALL et al 2010;MIRANDA, 2011;BEHAR, 2014b (ALMEIDA, 2003;PASSERINO;BERNARDI, 2007;BEHAR, 2009;MORAN, 2011). Esse esforço acompanha uma tendência mundial nas modalidades de educação presencial e a distância de forma a ampliar o acesso à Educação (ALMEIDA, 2003;MOORE;KEARSLEY, 2008;PETERS, 2009;LITTO, 2010;MORAN, 2011).…”

“…et al, 2001;HOWIESON, 2003;ECHANIS, 2003;BALA, 2005;MILLER, W.;BECKER, 2010;MARSHALL et al, 2010;DEL MUNDO;REFOZAR, 2013). No Brasil, os estudos concentram-se entre os estudiosos (IUDÍCIBUS; MARION, 1986;MARION, 1994MARION, , 2001NOSSA, 1999;LAFFIN, 2000LAFFIN, , 2002CORNACHIONE JÚNIOR, 2004;THEÓPHILO, 2004;GIL, 2006;ANDERE;ARAÚJO, 2008;SLOMSKI, 2008;ARAÚJO, 2009;MIRANDA 2010MIRANDA , 2011 que vêm se dedicando à temática, principalmente, incentivados pelas linhas de pesquisas dos programas stricto sensu BEHAR, 2014a;BEHAR, 2014b BEHAR, 2015a), principalmente, no tocante à EAD (VENDRUSCOLO; BEHAR , 2014b) 13 .…”

“…A formação dos professores deve também preparar para uma prática pedagógica que invista no ser humano e capacitar o futuro profissional para uma atuação ampla (ZABALA, 1998;NOSSA, 1999). Para tal, salienta-se a necessidade de uma formação docente voltada à reflexão teórica sobre a prática pedagógica e profissional dos professores de Contabilidade (LAFFIN, 2001(LAFFIN, , 2002KRAEMER, 2005; HERNANDES; PELEIAS; BARBALHO, 2006;MIRANDA, 2011;RAMALHO;REIS;NOGUEIRA, 2013 …”

“…Contabilidade (NOSSA, 1999;SWAIN;STOUT, 2000;GIORGI;PIZOLATO;MORETTIN, 2001;HEIJDEN;BEATRICE, 2003;MARSHALL et al, 2010;DEL MUNDO;REFOZAR, 2013;SLOMSKI et al, 2013), mas abordaram apenas alguns de seus elementos: conhecimentos, habilidades e saberes necessários aos professores.…”

Percepção dos professores de contabilidade no Brasil no tocante a competências didático-pedagógicas para o exercício da docência

“…A docência, assim como a maioria das profissões, também requer formação profissional, demanda por saberes, competências e habilidades próprias para seu ofício (SLOMSKI, 2008 Os conhecimentos, os saberes e as competências que os professores de contabilidade necessitam em sua formação para atuação junto aos discentes (MIRANDA, CASA NOVA, CORNACCHIONE JR., 2012; NOGUEIRA, CASA NOVA, CARVALHO, 2012;SLOMSKI, 2008;VENDRUSCOLO, BEHAR, 2014) e as fontes desses conhecimentos (SHULMAN, 1987;SUNDEM, 1999;SWAIN, STOUT, 2000;TARDIF, RAYMOND, 2000;SLOMSKI et al, 2013) são facilmente identificados na literatura, e continuam a ser explorados por estudiosos da área da educação e da área contábil. No entanto, ainda não é claro se de fato essa formação ocorre, uma vez que, estudos revelam que a formação de professores de Ciências Contábeis no Brasil não contempla a abordagem das teorias cognitivas e o desenvolvimento de competências do professor (NOSSA, 1999;LAFFIN, 2005;GIL, 2006; ANDERE, ARAÚJO, 2008;SLOMSKI, 2008;MARSHALL, 2010;MIRANDA, 2011). Comunelo et al (2012) ratificam esse ponto afirmando que professores cuja formação ocorreu em cursos de bacharelado, de forma geral, revelam uma lacuna em sua formação no que tange às condições necessárias para a atuação como docente, tendo em vista que não tiveram contato com disciplinas ligadas a conteúdos didático-pedagógicos durante a graduação.…”