Efeitos do(s) letramento(s) na constituição social do sujeito: considerações fonoaudiológicas

Abstract

OBJETIVO: caracterizar e analisar, do ponto de vista fonoaudiológico, o(s) letramento(s), os modos de circulação e uso de gêneros discursivos escritos por 69 escolares de duas classes de terceiro estágio de uma escola municipal de ensino infantil da cidade de São Paulo. MÉTODO: construção e aplicação de protocolo composto por diversos gêneros discursivos escritos, para verificação do grau de reconhecimento, de familiaridade e de uso dos mesmos pelos 69 escolares pesquisados. A faixa etária dos escolares é de 5 anos e 1 mês a 6 anos e 1 mês, sendo 58% do sexo masculino e 42%, feminino. A análise dos dados foi feita a partir do mapeamento dos índices de letramento dos escolares, em função dos níveis e tipos de letramento consignados na literatura especializada. RESULTADOS: entre os gêneros discursivos escritos apresentados, foi encontrado, para essa faixa etária, um reconhecimento significante para os gêneros: carta; jornalístico; narrativas infantis; placas de trânsito; quadrinhos e receitas, sendo estes visualizados e/ou utilizados por e/ou com familiares em casa, no trajeto à escola e em outros espaços sociais. CONCLUSÃO: é considerável a presença de práticas letradas entre os pesquisados, o que sugere a relevância em se considerar os processos de letramento, tanto nas estratégias pedagógicas da educação infantil, quanto no trabalho fonoaudiológico com escolares que apresentem dificuldades e/ou distúrbios na aquisição da escrita.

What works to improve early grade literacy in Latin America and the Caribbean? A systematic review and meta‐analysis

“…Only 14 qualitative nonintervention articles were considered high quality and included in the findings. These studies focused on: assessment in multiple countries (Leal Carretero & Suro Sánchez, 2012 ); pedagogical approaches in Brazil, Mexico, and Puerto Rico (Gómez Nashiki, 2008 ; Medina & Costa, 2013 ; Ribeiro & Souza, 2012 ; Rosado & Campelo, 2011 ); parental and community participation in Jamaica and Puerto Rico (Kinkhead‐Clark, 2014 ; Volk & de Acosta, 2001 , 2003 ); bilingual/multilingual education in Colombia (Guevara & Ordoñez, 2012 ); reading skills in Argentina (Manrique & Borzone, 2010 ); teaching practices for reading in Jamaica, Mexico, and Argentina (Diuk, 2007 ; Jiménez et al, 2003 ; Webster, 2009 ); and literacy acquisition among deaf students (Massone & Baez, 2009 ).…”

“…However, a minority of articles ( n = 6) explicitly stated the research methodologies used in their respective studies, and none of the surveyed articles discussed modifying their methods. Furthermore, eight articles either included an incomplete discussion or explanation of why particular methods were chosen (Kinkhead‐Clark, 2014 ), lacked theoretical support for the chosen design (Rosado & Campelo, 2011 ), or included no explanations of the methodological choices (Ribeiro & Souza, 2012 ). Similarly, only 10 of the surveyed articles included justifications for why particular methods were best positioned for particular goals and contexts, and none of the articles explained how researchers triangulated multiple methodologies.…”

“…The fourth article (Ribeiro & Souza, 2012 ) discussed the importance of considering context in learning to read and other literacy practices in Brazil. This article was similar to the intervention articles that discussed importance of context in learning pedagogy.…”

“…The authors argued that considering children's input on the learning process is essential because it contextualizes their reading experience. Understanding children's perspective on learning allows educators to control for those factors that can impact children's perspectives of themselves as learners, impact learning performance, The fourth article (Ribeiro & Souza, 2012) discussed the importance of considering context in learning to read and other literacy practices in Brazil. This article was similar to the intervention articles that discussed importance of context in learning pedagogy.…”

A retextualização como prática nas terapias fonoaudiológicas com sujeitos surdos

“…Some studies 4,5 claim that deaf children do not develop the written form of their dominant language at an appropriate age. However, for this to occur, one must consider that social interaction and promoting actions for significant literacy practices among deaf children, their parents, friends, and teachers are fundamental [6][7][8] .…”