Educação e competências para o SUS: é possível pensar alternativas à(s) lógica(s) do capitalismo tardio?

Abstract

As transformações vividas no mundo do trabalho na sociedade contemporânea levam à necessidade de se repensar alternativas para a formação dos profissionais de saúde, permitindo, assim, a abordagem dos problemas de saúde dos sujeitos e das coletividades. Com base nessas considerações, o presente trabalho pretende discutir a formação em saúde - em torno do conceito de competência -, tendo como foco a educação para o SUS, tomando como marco teórico a tentativa de analisar e propor uma alternativa àquelas entrincheiradas na lógica do capitalismo tardio. Trata-se, pois, de uma reflexão sobre o assunto, correlacionando a teoria e a práxis, num movimento constante e incessante de construção, desconstrução e (re)construção de proposições.

Competências Propostas no Currículo de Medicina: Percepção do Egresso

“…Do mesmo modo, vale a pena ressaltar que tais competên-cias, previstas nas Diretrizes Nacionais Curriculares (DNC) 1 , reafirmam a importância da formação generalista e a capacidade de mobilizar conhecimentos para qualificar a prática profissional 11,12 .…”

Problemas bioéticos na Estratégia Saúde da Família: reflexões necessárias

“…Em sín-tese, tais questionamentos dizem respeito à gestão do cuidado em saúde e das pessoas. A constituição do SUS representou -para gestores, trabalhadores e usuários do sistema -nova forma de pensar, estruturar, desenvolver e produzir serviços e assistência em saúde, vez que os princípios da universalidade de acesso, integralidade da atenção à saúde, equidade, participação da comunidade, respeito à autonomia das pessoas e descentralização tornaram-se o norte para as práticas 34 …”

“…Nesse contexto, existe uma situação crítica no que tange aos vínculos de trabalho no SUS -na área de competência municipal -, que é a precariedade do trabalho 34 , na medida em que se vive, hodiernamente, circunstâncias que envolvem diversos tipos de nomeações, as quais não garantem os direitos trabalhistas e previdenciários consagrados em lei, bem como a ausência de concurso público ou do processo de seleção pública para ocupação de cargos na ESF. Isso gera situações de rotatividade dos membros da equipe, baixos salários -com complementação por produtividade -e instabilidade, contexto que se torna ainda mais complexo diante do surgimento de outras modalidades de gestão da ESF, tais como a terceirização por fundações estatais e por organizações sociais (OS) 35,36 .…”

PET-Redes de atenção à saúde indígena: além dos muros da universidade, uma reflexão sobre saberes e práticas em saúde

“…Cada vez mais, aparece -nos discursos, tanto das instituições de ensino e dos estudantes em formação acadêmica, quanto nos resultantes dos campos das práticas profissionais -a necessidade de se reaproximar as unidades de ensino de seus campos de prática. Encontrar novos caminhos para reduzir a lacuna historicamente construída entre a produção de conhecimento teórico e a realidade vivida nas práticas em saúde nos diversos níveis da assistência 2 . O conhecimento e sua construção e possibilidade de intervenção na realidade vêm sendo questionados e reorientados na busca de uma prática mais efetiva.…”

“…Assim, passa a ser fundamental entendermos o SUS não só como um sistema de atendimento à saúde, mas, também, como um processo social e político 7,8 . Das portarias e acordos anteriores, foi possível estabelecer, no ano de 2005, uma política articulada de Educação em Saúde, que previa a cooperação técnica entre os Ministérios da Educação e da Saúde para a formação e desenvolvimento de profissionais 2,9 . Das atribuições de cada ministério, cabia ao Ministério da Educação desenvolver suas ações com o objetivo de orientar a formação dos profissionais da saúde a partir dessa nova perspectiva; enquanto o Ministério da Saúde devia ordenar as diretrizes e repensar a atuação e formação continuada dos recursos humanos nessa área 2,7,10 .…”