Educação a Distância, Sala de Aula Invertida e Aprendizagem baseada em problemas: Possibilidades para o ensino de programação de computadores utilizando metodologias ativas de aprendizagem

Silveira, Sidnei Renato; Pereira, Adriana Soares; Bertolini, Cristiano; Parreira, Fábio José; Geller, Marlise; Bigolin, Nara Martini

doi:10.36229/978-85-7042-165-4.cap.03

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“…Podem ser utilizadas, por exemplo, ferramentas para elaborar apresentações, blogs, criação de grupos em redes sociais (tais como no Facebook), criação de cursos utilizando AVAs, entre outras possibilidades. Utilizando estas ferramentas, além de construírem conhecimento sobre a área que será abordada, os alunos também construirão conhecimento acerca das ferramentas computacionais (PEREIRA et al, 2017;SILVEIRA et al, 2019a;SILVEIRA et al, 2019b;SILVEIRA et al, 2019c).…”

Section: Revisão Bibliográficaunclassified

Metodologias ativas e ensino híbrido: potencialidades e desafios

Santos¹,

Almeida²,

Leal³

2021

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Num mundo em profunda transformação, a educação precisa ser muito mais flexível, híbrida, digital, ativa, diversificada. Os processos de aprendizagem são múltiplos, contínuos, híbridos, formais e informais, organizados e abertos, intencionais e não intencionais. (MORAN, 2017, p.23)1 É fato que a busca constante por modelos de ensino e aprendizagem que forneçam informações importantes para o desenvolvimento de competências, habilidades e técnicas faz com que a Educação seja um ramo, no contexto da Ciência, em constante processo de movimento. A alteração do “modelo bancário” ensinado nas escolas pelos docentes ao longo dos anos, que traz o aluno como figura principal, agora o torna protagonista do seu próprio saber, dando assim autonomia para a construção de conhecimentos e, como consequência, altera o papel do professor, deixando este de ser o agente central do ato educativo para tornar-se mediador, apoiador, facilitador, guia, orientador e auxiliador no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem. Certamente, a situação atual vivida pela sociedade mundial devido ao advento da pandemia de novo Coronavírus (COVID-19) acelerou a implantação de medidas mais ativas, dinâmicas e inovadoras para o ensino (escolar e universitário), alterando o espaço físico das instituições educacionais de ensino presencial com a adoção (emergencial) de educação em estilo remoto e ensino híbrido, utilizando-se ambas de diversas plataformas digitais on-line e metodologias ativas de ensino e aprendizagem. Com base nas afirmativas de José Manuel Moran (2017), as quais são apresentadas na epígrafe-citação inicial deste prefácio e extraídas de seu texto científico autoral denominado “Metodologias ativas e modelos híbridos na educação”, é possível asseverar que as metodologias ativas de ensino e aprendizagem e o modelo híbrido de educação estão inseridos no contexto educacional do século XXI, amplamente marcado pelo uso das Novas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (NTDICs), o que 1 MORAN, J. M. Metodologias ativas e modelos híbridos na educação. In: YAEGASHI, S. et al (Orgs.). Novas tecnologias digitais: reflexões sobre mediação, aprendizagem e desenvolvimento. Curitiba: CRV, p.23-35, 2017. tem contribuído de forma significativa no enfrentamento dos problemas e na superação dos desafios atuais no campo da Educação. Esse novo modelo educacional exige a personalização do ensino, o que possibilita aos estudantes, pela mediação docente, elaborar estratégias e participar ativamente do processo educativo, utilizando, inclusive, diferentes ferramentas tecnológicas e somando novos aprendizados aos seus conhecimentos prévios. Nessa perspectiva, tem-se emergido, na contemporaneidade, diversas produções acadêmico-científicas que versam sobre as temáticas metodologias ativas de ensino-aprendizagem e educação híbrida, colaborando assim para a difusão dos conhecimentos científicos e mobilização de práticas educativas inovadoras, tanto na escola de Educação Básica quanto na Educação Superior. Diante do panorama delineado, sentimo-nos muitíssimo honrados e agradecidos em organizar, prefaciar e publicar a presente coletânea científica intitulada METODOLOGIAS ATIVAS E ENSINO HÍBRIDO: POTENCIALIDADES E DESAFIOS, que compila um total de vinte e quatro artigos científicos alusivos ao tema trazido a lume, sob diferentes perspectivas teóricas e metodológicas, em que os(as) autores(as) e coautores(as) participantes – pesquisadores(as) em Educação, educomunicadores(as), educadores(as), docentes, professorandos(as) e demais intelectuais oriundos(as) de diferentes áreas do saber científico – procuram contribuir significativamente para a disseminação do conhecimento erudito educacional, oportunizando compartilhar estudos teóricos, pesquisas empíricas e experiências pedagógicas práticas de maneira enriquecedora, analítica e crítico-reflexiva. Os textos científicos aqui reunidos, que ora passam a ser de domínio público (acesso livre e integral), evidenciam como as metodologias ativas de ensino e aprendizagem estão sendo incorporadas nos diversos campos do conhecimento científico, tais como Educação, Engenharia, Saúde, entre outras; bem como o modo pelo qual tais metodologias inovadoras têm se mostrado eficazes e eficientes principalmente no âmbito dos estilos híbrido e remoto (on-line) de educação, os quais conquistaram muitos adeptos no período pré-pandemia de novo Coronavírus e (ainda) vem ganhando cada vez mais espaços no cenário (pós-)pandêmico do chamado “novo normal”. Longe de ter a pretensão de emitir juízo de valor hierárquico acerca da relevância dos vinte e quatro artigos científicos que engendram esta primorosa miscelânea literária, mas apenas por uma questão de ordenamento temático lógico, didático, pedagógico e metodológico, torna-se mister salientar que os capítulos textuais que compõem a presente obra científica se encontram sequencialmente organizados segundo os assuntos abordados, as áreas do saber científico envolvidas e/ou os níveis educacionais vinculados. Posto isto, aproveitamos o ensejo para, de forma reiterada, agradecer imensamente à Editora Amplla pela oportunidade de organizar, prefaciar e publicar em parceria esta belíssima obra científica, assim como a todos(as) os(as) autores(as) e coautores(as) que colaboraram com os seus primorosos artigos científicos para a construção coletiva de saberes educacionais ora disponibilizados neste livro. Sem mais delongas, almejamos sinceramente que este livro organizado e produzido por meio de muitas mãos e diferentes olhares possa ser de utilização recomendável no campo da Educação, bem como lido e relido quantas vezes forem necessárias, tornando-se um artefato sociocultural de suma importância para a elaboração de novos conhecimentos acadêmico-científicos nos mais diversos níveis e modalidades de ensino, assim como uma rica fonte de consulta (bibliográfica e eletrônica) para o desenvolvimento de futuros trabalhos científicos, teóricos e práticos, acerca da temática aqui abordada. Afinal de contas, mesmo em meio às limitações circunstanciais inerentes a todo ato educativo, as metodologias ativas de ensino-aprendizagem e a educação híbrida estão aí, repletas de potencialidades, possibilidades, desafios e perspectivas. A cada leitor(a), em particular, o nosso cordial respeito. Abraços fraternos e excelentes leituras, estudos e pesquisas!

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Section: Revisão Bibliográficaunclassified

Metodologias ativas e ensino híbrido: potencialidades e desafios

Santos¹,

Almeida²,

Leal³

2021

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“…Podem ser utilizadas, por exemplo, ferramentas para elaborar apresentações, blogs, criação de grupos em redes sociais (tais como no Facebook), criação de cursos utilizando AVAs, entre outras possibilidades. Utilizando estas ferramentas, além de construírem conhecimento sobre a área que será abordada, os alunos também construirão conhecimento acerca das ferramentas computacionais (SIlVeIRA et al, 2019a;SIlVeIRA et al, 2019b;SIlVeIRA et al, 2019c).…”

Section: Desenvolvimentounclassified

“…A próxima etapa envolve as atividades e a interação entre professores e alunos e, também, entre os alunos. Para dar conta desta interação deve-se levar em consideração que, na metodologia da Sala de Aula Invertida, os alunos devem realizar, sozinhos (como se fosse o tema de casa) as tarefas mais simples e, com o apoio dos professores e dos colegas, as tarefas mais complexas (SILVEIRA et al, 2019c). Sendo assim, um dos tipos de tarefas desenvolvidos no AVA Moodle foram questionários que, após inserção das perguntas e respostas, por parte dos professores, são corrigidos automaticamente pelo Moodle.…”

Section: Desenvolvimentounclassified

FORMAÇÃO DOCENTE: importância, estratégias e princípios Volume 1

Borges¹,

Santos²,

Richit³

et al. 2020

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“…Para tanto, o aluno precisa ter acesso prévio ao conteúdo, por meio de diferentes materiais didáticos, tais como videoaulas por exemplo. SILVEIRA et al, 2019a;SILVEIRA et al, 2019b;SILVEIRA et al, 2019c).…”

Section: Introductionunclassified

Sala de aula invertida: um estudo de caso em um curso de Sistemas de Informação

et al. 2021

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Este artigo apresenta os resultados de um estudo de caso sobre a aplicação da metodologia da Sala de Aula Invertida em diferentes disciplinas de um curso presencial de Bacharelado em Sistemas de Informação, da UFSM – Universidade Federal de Santa Maria, campus Frederico Westphalen – RS. O objetivo principal do estudo de caso foi o de identificar como a metodologia da Sala de Aula Invertida pode contribuir para os processos de ensino e de aprendizagem, a partir das impressões dos alunos. O estudo de caso foi realizado em três disciplinas, de diferentes semestres (primeiro, quinto e sexto), no ano de 2019. Para realizar o estudo de caso foram criadas videoaulas, que deveriam ser assistidas pelos alunos antes das aulas presenciais. Além de assistir às videoaulas, os alunos deviam fazer anotações, apontando dúvidas, conteúdos compreendidos e uma pergunta para ser discutida na aula presencial. Os alunos também responderam a um instrumento, que foi utilizado no estudo de caso para coletar as impressões dos mesmos sobre a sala de aula invertida. Os resultados apontam que a maioria dos alunos considerou a metodologia instigante, favorecendo os processos de ensino e de aprendizagem.

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Educação a Distância, Sala de Aula Invertida e Aprendizagem baseada em problemas: Possibilidades para o ensino de programação de computadores utilizando metodologias ativas de aprendizagem

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Metodologias ativas e ensino híbrido: potencialidades e desafios

Metodologias ativas e ensino híbrido: potencialidades e desafios

FORMAÇÃO DOCENTE: importância, estratégias e princípios Volume 1

Sala de aula invertida: um estudo de caso em um curso de Sistemas de Informação

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