Desempenho escolar e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade

Pastura, Giuseppe; Mattos, Paulo; Araujo, Anna Carla

doi:10.1590/s0101-60832005000600003

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“…São características do quadro: a desatenção, a hiperatividade e a impulsividade, que podem variar em maior ou menor grau [9][10][11] , frequentemente associadas a comprometimentos nas atividades cotidianas, na vida acadêmica e nas relações sociais [12][13][14] .…”

Section: Iintroduçãounclassified

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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Desempenho de escolares com dislexia e transtornoRev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2111; 21(2): [344][345][346][347][348][349][350][351][352][353][354][355] -344 - DESEMPENHO DE ESCOLARES COM DISLEXIA E TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE NOS PROCESSOS DE LEITURA PERFORMANCE OF STUDENTS WITH DYSLEXIA AND ATTENTION DEFICIT DISORDER WITH HYPERACTIVITY IN THE READING ASSESSMENT PROCESSES RESUMOEste estudo tem por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia e TDAH com escolares com bom desempenho acadêmico nos processos de leitura. Participaram 60 escolares de ambos os gêneros, de 2ª a 4ª série do ensino fundamental, divididos da seguinte forma: GI, 20 escolares com dislexia; GII, 20 escolares com TDAH, e GIII, 20 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados segundo gênero, faixa etária e escolaridade com o GI e o GII. Os escolares foram submetidos à aplicação das provas de Avaliação dos Processos de Leitura -PROLEC, composta pelos processos de identificação de letras, léxico, sintático e semântico. Os resultados evidenciaram que os escolares do GIII apresentaram desempenho superior em relação ao GI e ao GII. Os escolares do GI e do GII apresentaram diferença estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras não frequentes e leitura de não palavras do processo léxico. A dificuldade apresentada pelo GI e pelo GII nas provas do PROLEC pode ser justificada pela dificuldade de codificação e decodificação de símbolos. Nos escolares com TDAH, essa alteração se deve ao comprometimento da interação entre o processamento visual, linguístico, atencional e auditivo, e nos escolares com dislexia é em decorrência de falha no processo de mediação fonológica, que depende da utilização do conhecimento das regras de conversão grafema-fonema para a construção da leitura da palavra. Essas alterações comprometem a realização da leitura e a compreensão do material lido.Palavras-chave: leitura; dislexia; transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. IINTRODUÇÃOO desenvolvimento da leitura requer a organização multidimensional e dinâmica de várias habilidades. A relação entre linguagem, atenção, identificação de palavras, vocabulá-rio, compreensão, experiência, fonologia, inteligência, instrução e fluência tem, assim como para outras habilidades, demonstrado ter forte impacto no desenvolvimento da leitura 1 .Uma das habilidades mais importantes para o aprendizado da leitura é a consciência fonológica, a qual se desenvolve à medida que a criança é submetida a complexas tarefas linguísticas, permitindo que identifique e manipule as unidades, silábicas ou fonêmicas, de uma palavra 2 , de forma a compreender, assim, o princípio alfabético da correspondência grafema-fonema 3,4 .Para o desenvolvimento da consciência fonológica, é necessária uma relação entre memória de trabalho e desempenho em atividades 4 , portanto escolares que apresentem um déficit nessa relação podem vir a apresentar dificuldades no aprendizado da leitura. E...

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Section: Iintroduçãounclassified

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Oliveira

Cardoso

Pinheiro

et al. 2011

J. Hum. Growth Dev.

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“…2, 5,6 A etiologia do TDAH continua sendo alvo de muitas pesquisas. Embora suas causas ainda permaneçam desconhecidas, a influência de fatores genéticos e ambientais é bem aceita na literatura.…”

Section: Introductionunclassified

P300: avaliação do potencial evocado cognitivo em crianças com e sem TDAH

Borja

Pondé

2009

cmbio

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ResumoEste estudo apresenta o resultado da investigação do potencial cognitivo P300 em crianças com TDAH, em comparação com um grupo de crianças sem TDAH. Trata-se de um estudo descritivo, de caráter exploratório, que estimou a latência e a amplitude do P300 em crianças portadoras de TDAH, em comparação com crianças sem sintomas de TDAH. A casuística foi composta por 56 indivíduos na faixa etária de 7 a 16 anos, 25 dos quais pertenciam ao grupo com diagnóstico de TDAH e 31 sem sintomas de TDAH Todos os participantes, representados pelos pais ou responsáveis legais, responderam a um questionário para levantamento de dados sociodemográficos, dados de saúde geral, queixas específicas e desempenho escolar. As crianças foram submetidas a testes para avaliação da audição periférica e potencial evocado cognitivo (P300). Foi observado que os portadores de TDAH possuem latências maiores e amplitude menores, quando comparados com as crianças do grupo de controle, verificando-se significância estatística apenas para o grupo de maior faixa-etária (11 a 16 anos). Palavras-chave:

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“…No segundo, enfatiza-se o ní-vel escolar dos pais e sua presença e participação na aprendizagem dos filhos. Por fim, encontram-se as características pessoais do próprio aluno como motivação, boa auto-estima, habilidades sociais, possíveis deficiências nutricionais, entre outros (Formiga, 2004;Pastura, Mattos, & Araújo, 2005).…”

unclassified

Leitura e desempenho escolar em português e matemática no ensino fundamental

Oliveira

Boruchovitch

Santos

2008

Paidéia (Ribeirão Preto)

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Resumo: O presente estudo objetivou explorar a relação entre compreensão em leitura e desempenho escolar em alunos do ensino fundamental de escolas públicas. Participaram 434 estudantes matriculados nas 5ª, 6ª, 7ª e 8ª séries. Aplicou-se, coletivamente, o Teste de Cloze. As notas escolares das disciplinas de português e matemática foram obtidas junto às secretarias de cada instituição. Os resultados revelaram associação entre compreensão em leitura e desempenho escolar. Alunos que demonstraram melhor compreensão textual também apresentavam desempenho escolar mais satisfatório em ambas as disciplinas. Esses dados foram discutidos à luz das implicações positivas que a compreensão em leitura tem para a aprendizagem de diferentes conteúdos escolares. Palavras-chave: Teste de Cloze. Desempenho acadêmico. Compreensão da leitura. Ensino fundamental. Reading and school performance in portuguese and mathematics in elementary schoolAbstract: This study aimed to explore the relation between reading comprehension and schooling performance in portuguese and mathematics in primary education at public schools. Lectura y desempeño escolar en portugués y matemáticas en la enseñanza fundamentalResumen: El objetivo de este estudio fue explorar la relación entre comprensión en lectura y desempeño escolar en alumnos de la enseñanza fundamental de escuelas públicas. Participaron 434 estudiantes matriculados en las 5ª, 6ª, 7ª y 8ª series. Se aplicó, colectivamente, el teste de Cloze. Las notas escolares de las disciplinas de portugués y matemáticas fueron obtenidas junto a las secretarias de cada institución. Los resultados revelaron asociación entre comprensión en lectura y desempeño escolar. Alumnos que demostraron mejor comprensión textual también presentaron desempeño escolar más satisfactorio en ambas las disciplinas. Estos datos fueron discutidos a la luz de las implicaciones positivas que la comprensión en lectura tiene para el aprendizaje de diferentes contenidos escolares. Palabras clave: Test de Cloze. Desempeño académico. Compresión de lectura. Educación primaria.Disponível em www.scielo.br/paideia

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Desempenho escolar e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade

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Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

P300: avaliação do potencial evocado cognitivo em crianças com e sem TDAH

Leitura e desempenho escolar em português e matemática no ensino fundamental

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