Desempenho de escolares com dislexia e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade nos processos de leitura

Abstract

Desempenho de escolares com dislexia e transtornoRev Bras Crescimento Desenvolvimento Hum. 2111; 21(2): [344][345][346][347][348][349][350][351][352][353][354][355] -344 - DESEMPENHO DE ESCOLARES COM DISLEXIA E TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE NOS PROCESSOS DE LEITURA PERFORMANCE OF STUDENTS WITH DYSLEXIA AND ATTENTION DEFICIT DISORDER WITH HYPERACTIVITY IN THE READING ASSESSMENT PROCESSES RESUMOEste estudo tem por objetivos caracterizar e comparar o desempenho de escolares com diagnóstico interdisciplinar de dislexia e TDAH com escolares com bom desempenho acadêmico nos processos de leitura. Participaram 60 escolares de ambos os gêneros, de 2ª a 4ª série do ensino fundamental, divididos da seguinte forma: GI, 20 escolares com dislexia; GII, 20 escolares com TDAH, e GIII, 20 escolares com bom desempenho acadêmico, pareados segundo gênero, faixa etária e escolaridade com o GI e o GII. Os escolares foram submetidos à aplicação das provas de Avaliação dos Processos de Leitura -PROLEC, composta pelos processos de identificação de letras, léxico, sintático e semântico. Os resultados evidenciaram que os escolares do GIII apresentaram desempenho superior em relação ao GI e ao GII. Os escolares do GI e do GII apresentaram diferença estatisticamente significante apenas nas provas de leitura de palavras não frequentes e leitura de não palavras do processo léxico. A dificuldade apresentada pelo GI e pelo GII nas provas do PROLEC pode ser justificada pela dificuldade de codificação e decodificação de símbolos. Nos escolares com TDAH, essa alteração se deve ao comprometimento da interação entre o processamento visual, linguístico, atencional e auditivo, e nos escolares com dislexia é em decorrência de falha no processo de mediação fonológica, que depende da utilização do conhecimento das regras de conversão grafema-fonema para a construção da leitura da palavra. Essas alterações comprometem a realização da leitura e a compreensão do material lido.Palavras-chave: leitura; dislexia; transtorno do déficit de atenção com hiperatividade. IINTRODUÇÃOO desenvolvimento da leitura requer a organização multidimensional e dinâmica de várias habilidades. A relação entre linguagem, atenção, identificação de palavras, vocabulá-rio, compreensão, experiência, fonologia, inteligência, instrução e fluência tem, assim como para outras habilidades, demonstrado ter forte impacto no desenvolvimento da leitura 1 .Uma das habilidades mais importantes para o aprendizado da leitura é a consciência fonológica, a qual se desenvolve à medida que a criança é submetida a complexas tarefas linguísticas, permitindo que identifique e manipule as unidades, silábicas ou fonêmicas, de uma palavra 2 , de forma a compreender, assim, o princípio alfabético da correspondência grafema-fonema 3,4 .Para o desenvolvimento da consciência fonológica, é necessária uma relação entre memória de trabalho e desempenho em atividades 4 , portanto escolares que apresentem um déficit nessa relação podem vir a apresentar dificuldades no aprendizado da leitura. E...

Desempenho do processamento fonológico, leitura e escrita em escolares com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

“…Changes in reading in a ADHD child are due to the sequential disorganization and time of the phonemes needed to perform the proposed activity, resulting in an impairment of reading, a report that also corroborates other findings of this study -which is the change in phonological awareness, specifically in phonemes 21 .…”

“…Phonological working memory and phonological access to mental lexicon allow the processing and organization of language. Similarly, they are requested by the central executive component in the performance of any task, including the phonological awareness and phoneme-grapheme 21 association. Understanding that the student with ADHD show deficits in executive function, this study admitted the hypothesis that involved activities in phonological processing, reading and writing could prove to be impaired when analyzed in comparison to the performance of usual students.…”

Performance of Phonological Processing in Children with Attention Deficit Hiperactivity Disorder

“…Several studies affirm this result, stating that children with ADHD have deficits in the learning of metalinguistic skills and phonological aspects of language, affecting acquisitions, such as reading and writing (Ygual-Fernández, Miranda-Casas, & Cerveramérida, 2000;Gallardo-Paúls & Martinéz, 2010;Campos, 2010;Oliveira et al, 2011). Attention and concentration is needed to perform CF tasks (Asberg, Dahlgren, & Sandberg, 2008;Chard et al, 2008;Cunha & Capellini, 2009).…”

“…For the development of PA, it is also necessary the relationship between WM and performance in activities (Gindri, Keske-Soares, & Mota, 2007;Oliveira et al, 2011). According to the results obtained in the PA test, students with ADHD had this ability underperformed when compared to GC, especially when it comes to the concept of phonemes, with no significant difference ( Table 1).…”

Endofenótipo da dislexia: hereditariedade, alterações de linguagem e influências do processamento fonológico e memória visual nas habilidades de leitura, escrita e matemática

“…Observou-se no grupo com dislexia que a maioria apresentou dificuldades na leitura de palavras, pseudopalavras e compreensão de texto, corroborando com os resultados de outros estudos (OLIVEIRA et al, 2011;BARBOSA, 2012).…”