Aspectos afetivos e o desempenho acadêmico de escolares

Abstract

Objetivou-se caracterizar através do Desenho da Casa-Árvore-Pessoa (HTP) e do Teste das Pirâmides Coloridas de Pfister (TPC) o funcionamento afetivo de 50 crianças com idade entre 8 e 12 anos, de ambos os sexos, com nível intelectual médio. Elas foram distribuídas em dois grupos de 25 sujeitos, um deles com atraso escolar, e o outro grupo apresentando desempenho escolar satisfatório e idade compatível à série cursada. Observou-se através destas técnicas que o rendimento escolar rebaixado nas crianças do grupo com atraso escolar pareceu relacionado a sentimentos de fracasso e a uma auto-imagem depreciativa. No grupo de crianças sem atraso escolar predominou, uma melhor utilização dos recursos intelectuais e afetivos, contudo associado a elevado nível de exigência. O estudo das variáveis afetivas e sua associação ao rendimento escolar puderam favorecer uma compreensão mais aprofundada da maneira como as crianças estão experimentando esta etapa do desenvolvimento.

Percepção de controle sobre o desempenho acadêmico de crianças em situação de pobreza

“…O esforço e a possibilidade de contar com a ajuda da rede de apoio externo (outros poderosos) permitiria alcançar melhores resultados no desempenho acadêmico. Jacob e colaboradores (1999) afirmam que crianças sem problemas escolares apresentam maior nível de exigência interna, de eficiência e de realização e mais recursos produtivos, intelectuais e afetivos do que crianças com atraso escolar (Jacob, Loureiro, Marturano, Linhares e Machado, 1999).…”

“…Este aspecto pode ser associado com os resultados deste estudo, uma vez que as crianças demonstram relacionar-se com outros na expectativa equivocada de que estas as auxiliam a obter sucesso em suas atividades acadêmicas, ou a evitar o fracasso. Um dos aspectos enfatizados por estas autoras, chama a atenção sobre as dificuldades de relacionamento com outras pessoas que crianças com atraso na escolaridade evidenciam (Jacob, Loureiro, Marturano, Linhares e Machado, 1999) As crianças reprovadas percebem que poderiam alcançar sucesso (evento positivo), mas para tal, teriam que utilizar estratégias cujos meios envolveriam o auxílio dos outros, que consideram mais competentes do que a si próprios. Associam a esta crença, a intervenção da sorte, como controle ao fracasso (evento negativo), demonstrando a dificuldade em lidar com situações difíceis.…”

“As professoras falam que eu sou lenta”: o autoconceito na interface educação e saúde

“…O processo de escolarização alimenta o sofrimento psíquico quando há cronicidade no estigma do "déficit", rótulo que leva a sentimentos de inferioridade, incapacidade e menos-valia (Cabanach & Arias, 1998). Estes alunos manifestam sentimentos de fracasso e uma autoimagem depreciativa de si mesmos (Carneiro, Martinelli & Sisto, 2003 & Machado, 1999;Osti & Brenelli, 2013). A correlação entre autoconceito e desempenho dos alunos é diretamente proporcional (Sisto & Martinelli, 2006).…”

Teste das Pirâmides Coloridas de Pfister e a Criatividade em Crianças

“…Assim, o presente estudo corrobora os demais artigos sobre o TPC (Jacob et al, 1999;Cardoso & Capitão, 2007Villemor-Amaral et al, 2012) na medida em que integra esforços em relação às evidências de validade do instrumento. É importante, contudo, destacar que esse conjunto de dados não pode ser considerado suficiente para indicar o TPC como um instrumento para avaliação da criatividade, uma vez que esse construto é multideterminado.…”