As crianças e o mundo das palavras: considerações sobre a pesquisa em desenvolvimento lexical

Souza, Débora de Hollanda

doi:10.1590/s0102-79722008000200005

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“…The learning of words and how to use them accordingly is a fundamental aspect of the language development 1,2 . The process of lexical acquisition is complex and the their research requires a look from different perspectives.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Variações semânticas nos enunciados de crianças em processo de desenvolvimento da linguagem oral: estudo preliminar

Silva

Britto

2013

Rev. CEFAC

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OBJETIVO: analisar as variações semânticas do enunciado de crianças em processo de desenvolvimento da linguagem. MÉTODOS: participaram deste estudo 10 crianças em processo de desenvolvimento da linguagem, entre três e quatro anos, e sem queixa e/ou alterações auditivas e cognitivas. A coleta de dados foi realizada por meio de observação e registro, em áudio e vídeo, de situações de interação lúdica. RESULTADOS: nos enunciados das crianças na faixa etária de 3 anos, observou-se que houve maior ocorrência da superextensão apenas em relação à subextensão (p=0,039) e que houve tendência a maior ocorrência quando comparada com a proximidade fonológica (p=0,053), dêitico (p=0,053) e relação de contiguidade (p=0,083). Nos enunciados das crianças na faixa etária de 4 anos, houve maior ocorrência da perífrase em relação à subextensão (p=0,012) e proximidade fonológica (p=0,012). Não houve diferença entre as variações semânticas estudadas entre as faixas etárias de 3 e 4 anos. CONCLUSÃO: as variações semânticas mais frequentes foram a superextensão e a perífrase.

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Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Variações semânticas nos enunciados de crianças em processo de desenvolvimento da linguagem oral: estudo preliminar

Silva

Britto

2013

Rev. CEFAC

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“…Maior regularidade da produção foi a partir da década de 1970, época marcada pela revolução chomskyana. Apesar desse longo período de produção, Souza (2008) refere que o investimento no estudo do desenvolvimento da linguagem foi feito considerando particularmente o aspecto verbal / da palavra e da escrita. Bem menos trabalhos têm investido o primeiro ano de vida -até por que, para muitos, nesse período, o bebê é considerado como fora da linguagem.…”

Section: O Bebê Dos Livros E Das Revistas -Revisão Bibliográficaunclassified

Linguagem, comunicação e significação em bebês

Amorim¹

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À Júlia e Olavo, meus filhos, cujos nascimentos e vidas representaram e representam fontes de inspiração e motivos de fascinantes transformações na minha vida; e, com quem, tenho, continuamente, aprendido.Ao meu pai, pela sua parceria e amizade, pelo seu carinho; ainda, pela sua coragem e sua incrível vitalidade!! Aos meus alunos, com quem me fiz docente. Particularmente, dedico aos meus alunos parceiros: AGRADECIMENTOSEscrever uma tese, particularmente uma tese de Livre-Docência, tem como meta fazer uma apresentação da vida acadêmica, da docência, além de resgatar os percursos e o desenvolvimento de uma linha de pesquisa. Isso, necessariamente, implica em destacar grupos de pessoas, às quais se esteve articulada em rede, conduzindo trabalhos através de muitas parcerias. O resgate do processo implica em reconhecer que, no caminho, foi-se tecendo redes, ligando pontos e criando laços 1 . Ao final da redação desta tese, portanto, tem-se claro que é necessário e merecido fazer muitos agradecimentos... a muita gente. Agradeço, assim:Aos familiares que consentiram com a sua participação e a de seus filhos enquanto sujeitos dos projetos de pesquisa; também, aos profissionais da educação e da saúde que se dispuseram a participar dos estudos conduzidos. Aos professores, funcionários e alunos do CINDEDI, com quem tenho mantido contínuo diálogo e trabalho conjunto, fazendo avançar questões sobre desenvolvimento humano, particularmente da criança pequena. Destaco, aqui, os Profs. Drs. Mara Campos-de-Carvalho, Reinaldo Furlan, Ana Paula Soares da Silva e Regina Helena Caldana como parceiros desse processo. À Ronie C. Andrade pela importante ajuda nos bastidores. À D. Alda Prado Roma (in memorium) que, com seu crochê e toda sua criatividade, entrelaçava a todos nós. Ao meu pai e à Profa. Dra. Maria Clotilde Rossetti-Ferreira que, em meio a tantas coisas que eles têm a fazer, tiveram tempo, disposição e muito cuidado de ler o material escrito, fazendo críticas e comentários bastante produtivos à minha reflexão. À Gabriella G. Moura e Ludmilla Del'Isolla P. Ferreira que me ajudaram na revisão das referências bibliográficas. Ao Ademir Martins que conseguiu dar ordem na enorme e desordenada papelada do currículo, além de reestruturar sua apresentação no mundo virtual. À chefia do Depto. de Psicologia, particularmente à Profa. Dra. Eucia Beatriz Lopes Petean, que deu apoio ao meu envolvimento na redação desta tese. Aos funcionários do Departamento de Psicologia que dão suporte contínuo, permitindo um exercício da docência com bastante eficiência, leveza e, até mesmo, diversão: Celia Celeste Moi, Rene Abrão Achcar, Regina M. Troca Queiroz, Isilda M.F.M. Alves, Eva Cristina B. Giusti e Rejane Mara Escarso (que nos abandonou e se mudou ao Depto. de Educação). Às agências de fomento que têm confiado nos e financiado vários dos projetos regulares, temáticos, bolsas e atividades envolvidas no entorno desse trabalho: FAPESP, CAPES, CNPq; e, as Pró-Reitorias de Pesquisa, e de Cultura e Extensão da USP. 1 Parafraseando os organizadores do ...

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“…De acordo com Santos (2007), as crianças entre 6 e 9 meses de idade já começam a formar representações fonológicas e semânticas das palavras e, a partir dos 12 meses elas podem começar a emitir suas primeiras palavras. Souza (2007) afirma que inicialmente o vocabulário é caraterizado pelo predomínio de palavras concretas, as quais fazem parte do cotidiano infantil. Estudos sobre a aquisição da linguagem oral contribuem para o entendimento do que as crianças são capazes de fazer durante esse processo e também quais são os mecanismos de mudança que tornam as habilidades linguísticas cada vez mais sofisticadas e enfocam, particularmente, a contribuição dos pais ou do ambiente em geral.…”

Section: Desenvolvimento Lexicalunclassified

Conhecimentos e habilidades morfológicas e de vocabulário na Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental

Migot¹

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In the last few years, knowledge about the morphological dimension of language began to be investigated by Cognitive Psychology concerning its role in the learning of written language as an important element in the structuration of word meanings. This dimension focuses on the morphemes, the smallest units of meaning in language and, on the rules for the formation of words. Some studies in Brazil have confirmed that the child in early literacy process has some implicit morphological knowledge, even before becoming aware of its existence and it contributes, independently of phonological awareness, to reading and writing. The aim of this study was to assess morphological abilities in oral language in children from Kindergarten (Infantil II) and Elementary school (1st year and 2nd year), its relation with expressive vocabulary. Two assumptions underpin this study. The first concerns the existence of implicit morphological skills prior to the literacy process, considering the implicit knowledge as perceived regularities in oral language, which predispose the explicit learning of linguistic knowledge. Another hypothesis is based on the fact that the increase of the vocabulary is directly related to the increase in such abilities and vice versa. We carried out a crosscutting study, with 24 students from Infant II, 19 students in the 1st year and 21 students of 2nd year school of public schools in the city of São Paulo. Data collection involved the application of expressive Vocabulary test (ABFW Part B-Vocabulary) by which we evaluate both the words known as the lexical substitution strategies; Neologism Production Task for the purpose of evaluating the production of new words, being expected to use of prefixing and suffixing's strategies, and a Word Definition Task with the purpose of evaluating the definition of complex words (prefixed and suffixed), as well as the use of strategies definition according to the degree of approximation of meanings. The results were analyzed in terms of the effect of grade / age on the variables, referring to vocabulary and morphology, as well as the correlations between them, depending on the school year. The main results found give evidence of expansion of morphological knowledge in all school years studied, as well as increasing the expressive vocabulary. In the Word Definition Task and in the Neologism Production Task, participants fared better in handling items involving suffix. We observed that the knowledge of derivational morphology and vocabulary are significantly and positively correlated. We advanced in the study of how these variables are related in an increasingly stronger as the expansion of the school experience and how the children use their language skills in a productive way.

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As crianças e o mundo das palavras: considerações sobre a pesquisa em desenvolvimento lexical

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Variações semânticas nos enunciados de crianças em processo de desenvolvimento da linguagem oral: estudo preliminar

Variações semânticas nos enunciados de crianças em processo de desenvolvimento da linguagem oral: estudo preliminar

Linguagem, comunicação e significação em bebês

Conhecimentos e habilidades morfológicas e de vocabulário na Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental

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