Linguagem, comunicação e significação em bebês

Abstract

À Júlia e Olavo, meus filhos, cujos nascimentos e vidas representaram e representam fontes de inspiração e motivos de fascinantes transformações na minha vida; e, com quem, tenho, continuamente, aprendido.Ao meu pai, pela sua parceria e amizade, pelo seu carinho; ainda, pela sua coragem e sua incrível vitalidade!! Aos meus alunos, com quem me fiz docente. Particularmente, dedico aos meus alunos parceiros: AGRADECIMENTOSEscrever uma tese, particularmente uma tese de Livre-Docência, tem como meta fazer uma apresentação da vida acadêmica, da docência, além de resgatar os percursos e o desenvolvimento de uma linha de pesquisa. Isso, necessariamente, implica em destacar grupos de pessoas, às quais se esteve articulada em rede, conduzindo trabalhos através de muitas parcerias. O resgate do processo implica em reconhecer que, no caminho, foi-se tecendo redes, ligando pontos e criando laços 1 . Ao final da redação desta tese, portanto, tem-se claro que é necessário e merecido fazer muitos agradecimentos... a muita gente. Agradeço, assim:Aos familiares que consentiram com a sua participação e a de seus filhos enquanto sujeitos dos projetos de pesquisa; também, aos profissionais da educação e da saúde que se dispuseram a participar dos estudos conduzidos. Aos professores, funcionários e alunos do CINDEDI, com quem tenho mantido contínuo diálogo e trabalho conjunto, fazendo avançar questões sobre desenvolvimento humano, particularmente da criança pequena. Destaco, aqui, os Profs. Drs. Mara Campos-de-Carvalho, Reinaldo Furlan, Ana Paula Soares da Silva e Regina Helena Caldana como parceiros desse processo. À Ronie C. Andrade pela importante ajuda nos bastidores. À D. Alda Prado Roma (in memorium) que, com seu crochê e toda sua criatividade, entrelaçava a todos nós. Ao meu pai e à Profa. Dra. Maria Clotilde Rossetti-Ferreira que, em meio a tantas coisas que eles têm a fazer, tiveram tempo, disposição e muito cuidado de ler o material escrito, fazendo críticas e comentários bastante produtivos à minha reflexão. À Gabriella G. Moura e Ludmilla Del'Isolla P. Ferreira que me ajudaram na revisão das referências bibliográficas. Ao Ademir Martins que conseguiu dar ordem na enorme e desordenada papelada do currículo, além de reestruturar sua apresentação no mundo virtual. À chefia do Depto. de Psicologia, particularmente à Profa. Dra. Eucia Beatriz Lopes Petean, que deu apoio ao meu envolvimento na redação desta tese. Aos funcionários do Departamento de Psicologia que dão suporte contínuo, permitindo um exercício da docência com bastante eficiência, leveza e, até mesmo, diversão: Celia Celeste Moi, Rene Abrão Achcar, Regina M. Troca Queiroz, Isilda M.F.M. Alves, Eva Cristina B. Giusti e Rejane Mara Escarso (que nos abandonou e se mudou ao Depto. de Educação). Às agências de fomento que têm confiado nos e financiado vários dos projetos regulares, temáticos, bolsas e atividades envolvidas no entorno desse trabalho: FAPESP, CAPES, CNPq; e, as Pró-Reitorias de Pesquisa, e de Cultura e Extensão da USP. 1 Parafraseando os organizadores do ...

Expressões emocionais de desprazer no primeiro ano de vida: manifestações e processos de transformação.

“…Assim, não é somente no abrigo ou creche que pode ocorrer um comportamento de evitar pegar o bebê ou narrativas que afirmem a manha e o apego exacerbado, mas também no contexto familiar. Portanto, há discursos e práticas que se assemelham entre esses contextos, mostrando que "o individual está atravessado pelo cultural e social, da mesma maneira como os discursos e práticas sociais são construídas pelas condutas individuais em condições relacionais" (Amorim et. al, 2012).…”

“…Diversos autores têm discutido sobre regulação, co-regulação, construção e compartilhamento de significados durante os primeiros anos de vida. (Carvalho, Império-Hamburger & Pedrosa, 1996;Amorim, 2002Amorim, , 2012Vieira, 2004;Pantoja & Nelson-Goens, 2000;Garvey & Fogel, 2008. Analogamente ao trabalho de Carvalho, Império-Hamburger e Pedrosa (1996), considera-se nesta pesquisa que a família de Marinae as relações ali construídasseja um campo social de interações, assim como "o campo gravitacional é o campo de interações entre partículas que têm massa, e o campo elétricomagnético é o campo de interação entre cargas elétricas.…”

“…Esse trimestre inicia quando Marina completa nove meses de vida e podem-se observar comportamentos e expressões que remetem ao que Tomasello denominou "revolução sócio-cognitiva", a qual tem sido discutida por diversos autores que estudam bebês (Amorim, 2012;Colus, 2012;Vieira, 2004 No entanto, ressalva-se que, desde o início da vida do bebê, observamos sistemas de regulação, que foram se complexificando ao longo do ano (Vieira, 2004). Pode-se observar que, na cultura ocidental (Keller, 1998(Keller, , 2008…”

O estabelecimento da atenção conjunta entre bebês e bebês e outras crianças, em ambientes de cuidado coletivo

“…Assim, embora interações entre bebês se constituam ainda em uma fatia pequena dos estudos na área, como já discutido por vários autores (Vasconcelos, Amorim, Anjos & Rossetti-Ferreira, 2003;Amorim, Anjos & Rossetti-Ferreira, 2012;Amorim, 2013), nota-se um movimento de pesquisa no sentido de maior consideração do bebê, em seu primeiro ano de vida, como sujeito de pesquisas (Amorim, Costa, Rodrigues, Moura & Ferreira, 2012). A esta inclusão do bebê no panorama de pesquisas associa-se uma compreensão de como se dão seus processos interativos, a partir de formulações conceituais recentes ou revisitadas (Neves, Katz, Goulart & Gomes, 2018).…”

“…Apesar de serem estudos de caso, estes são compreendidos como podendo vir a permitir algum relacionamento entre aspectos singulares e universais. Ou seja, caracterizam-se como um recorte da realidade particular que abrange aspectos condizentes com elementos mais amplosno caso elementos tanto biológicos, como culturais e relacionais (Amorim, 2013).…”