A natureza da ciência no ensino de física: estratégias didáticas elaboradas por professores egressos do mestrado profissional

Abstract

RJ ResumoO presente artigo apresenta os resultados de uma investigação sobre as estratégias utilizadas por professores de Física egressos do Mestrado Profissional, na construção de propostas pedagógicas em que o conceito de Natureza da Ciência é utilizado como eixo condutor do ensino de Física no Ensino Médio. O objetivo do artigo é analisar os caminhos seguidos por tais professores e verificar como as referências atuais sobre o tema foram por eles incorporadas. A abordagem qualitativa e a análise temática de conteúdos foram utilizadas como caminho metodológico e os resultados indicam que os objetivos dos professores foram alcançados, na maioria das vezes, de maneira satisfatória em relação à compreensão do processo de construção do conhecimento científico.

O Uso De Elementos Da História E Filosofia Da Ciência (Hfc) Em Aulas De Física Em Uma Disciplina De Estágio Supervisionado: Alguns Resultados De Pesquisa

“…Realizamos uma revisão de literatura (que será objeto de um segundo artigo) e localizamos uma grande quantidade de trabalhos que discutem e argumentam em favor do uso da HFC como uma abordagem estratégica para (re)trabalhar concepções sobre a natureza do conhecimento científico no Ensino Básico, principalmente em aulas de Física. Inúmeros trabalhos argumentam que a ciência deve ser tratada como uma manifestação cultural (Arthury & Peduzzi, 2013;Batista;Drummond & Freitas, 2015;Coelho, 2013;Drummond et al, 2015;Kneubil & Ricardo, 2014;Galili, 2012;Garik et al, 2015;Guttmann & Braga, 2015;Henke & Höttecke, 2015;Höttecke & Silva, 2011;Massoni & Moreira, 2014;Monteiro & Martins, 2015;Pereira & Martins, 2011;Raicik & Peduzzi, 2015;Raposo, 2014;Rinaldi & Guerra, 2011;Schirmer & Sauerwein, 2014;Silva, Laburú & Nardi, 2012;Silva & Moraes, 2015;Teixeira, Greca & Freire Jr., 2012Vital & Guerra, 2014) capaz de contribuir para a formação científica, despertando no estudante reflexão de suas concepções (não raro ingênuas) a respeito da natureza da ciência. Nesse panorama, o estudo da HFC assume também um papel de grande relevância como estratégia provedora de uma aprendizagem mais significativa, reflexiva, crítica do conhecimento científico.…”

“…Buscando compreender por que o estilo de pensamento do grupo de estagiários apresentou algumas características, ora categorias, que consideramos positivas ao uso da HFC, embora contraditórias, como as duas últimas aqui destacadas (categorias vi e vii), analisamos com mais detalhe a categoria inicial 5 (Dificuldades apontadas pelos estagiários para trazer elementos da HFC para a disciplina de Estágio alinhamse às apontadas pela literatura para inseri-los nas aulas do EM). A análise agrupou relatos e falas que mais diretamente se articulam com algumas dificuldades já apontadas pela literatura da área (Arthury & Peduzzi, 2013;Drummound et al, 2015;Höttecke & Silva, 2011;Moneiro & Martins, 2015;Morais & Guerra, 2013;Raicik & Peduzzi, 2015;Raposo, 2014;Schirmer & Sauerwein, 2014;Silva & Moraes, 2015;Vital & Guerra, 2014;Zanotello, 2011), com relação a obstáculos que dificultam o uso de elementos históricos e filosófico no ensino.…”

Mestrados Profissionais Em Ensino De Ciências: Estrutura, Especificidade, Efetividade E Desenvolvimento Profissional Docente

“…Assim, podemos explicar a grande incidência de trabalhos nas regiões Sudeste e Sul, que também concentram mais MP, uma vez que esse primeiro grupo de autores foi responsável pela publicação de 15 trabalhos, quase 60% do total considerado. O segundo grupo de autores não está necessariamente vinculado a um programa que oferta o MP, mas busca analisar questões gerais que abrangem essa modalidade e não um programa específico (Moreira, 2002;Moreira, 2004;Borges, 2005;Freire & Germano, 2009;Moreira & Nardi, 2009;Ostermann & Rezende, 2009;Nascimento, 2013;Vital & Guerra, 2014;Nascimento, Batista, & Cardoso, 2015;Rezende & Ostermann, 2015;Tocafundo, Nascimento, & Verdejo, 2015). Nesse grupo, estão presentes 11 publicações que representam 40% dos trabalhos analisados.…”

“…Nesta categoria, reunimos nove artigos, sendo dois publicados na Revista Ciência e Educação (Ostermann & Ricci, 2004;Ostermann, Prado, & Ricci, 2008); dois na Revista Polyphonía (Oliveira et al, 2014;Curi & Amaral, 2013); dois na Revista Brasileira de Pós-Graduação (Araújo & Amaral, 2006;Santos et al, 2012); um na Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (Schäfer & Ostermann, 2013a), um no Caderno Brasileiro de Ensino de Física (Vital & Guerra, 2014) e outro na Revista Ensaio (Schäfer & Ostermann, 2013b). Esses artigos têm em comum o fato de destacar possíveis contribuições dos mestrados profissionais para a formação de professores de ciências.…”

Indo além da Natureza da Ciência: o filosofar sobre a Química por meio da ética química

“…Pesquisadores têm defendido que o desenvolvimento de melhores compreensões sobre a ciência é um objetivo educacional bem estabelecido, a ser alcançado pelos estudantes. A origem do consenso a esse respeito remonta ao início da segunda metade do século XX (Acevedo-Díaz et al, 2005;Bell, 2006;Carvalho, 2001;Driver et al, 1996;Hodson, 2014;Lederman, 1992Lederman, , 2007Lederman et al, 2014;McComas et al, 1998b;Porto, 2010;Vital & Guerra, 2014).…”