O Uso De Elementos Da História E Filosofia Da Ciência (Hfc) Em Aulas De Física Em Uma Disciplina De Estágio Supervisionado: Alguns Resultados De Pesquisa

Abstract

Este artigo tem o objetivo de divulgar resultados de estudos de caso etnográficos que resultaram em dissertação de mestrado em ensino de física (Boaro, 2017). Buscou-se investigar as práticas didáticas de futuros professores de Física em relação à apropriação e uso de elementos de História e Filosofia da Ciência ao longo da disciplina de Estágio Supervisionado, bem como os desafios e dificuldades encontradas. Para tal, realizamos imersão em sala de aula na disciplina de Estágio durante os semestres de 2015/2 e 2016/1, fizemos entrevistas em profundidade e utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (Strauss & Corbin, 2008) para a análise qualitativa dos dados coletados. As ideias de Fleck (2010) serviram de referencial teórico-epistemológico, auxiliando-nos a compreender as interações entre coletivos de pensamento dentro e fora da universidade. Os resultados mostraram que os estagiários, em sua maioria, não conseguiram utilizar de maneira satisfatória seus conhecimentos filosóficos e históricos na disciplina de Estágio Supervisionado; apresentaram dificuldades de empregar e/ou operacionalizar na prática didática tais conhecimentos; e demonstraram pouco aprofundamento de aspectos filosóficos (epistemológicos). Contudo, as falas dos futuros professores indicaram que eles atribuem importância à inserção de elementos da HFC nas aulas, reconhecendo esta estratégia como uma alternativa aos “moldes tradicionais” de aulas de Física. Concluímos que precisa ser dada uma atenção especial aos conhecimentos epistemológicos na formação inicial e que a vivência de microepisódios de ensino, na formação inicial, pode contribuir para que eles se sintam mais confortáveis e seguros para promover essas discussões.

Caminhos para a inserção da Natureza da Ciência na Educação Básica: alguns resultados de pesquisa a partir de uma disciplina na Licenciatura de Física

“…Contudo, torna-se evidente que as discussões e estudos relacionados à NdC não foram suficientes para sensibilizar André de forma profunda, para que se sentisse preparado para discutir a NdC em sala. Além disso, ele considera que abordar História da Ciência é mais fácil do que discutir aspectos epistemológicos (Boaro & Massoni, 2018) Um aspecto positivo é que Paulo parece deixar nas entrelinhas que discutir NdC e HC poderia tornar as aulas de Física mais interessantes para os estudantes. Contudo, este achado é pouco presente em todas as falas dos sujeitos de pesquisa aqui investigados.…”

“…Como mencionado, esta investigação e outras nesta linha de pesquisa (Carvalho, 2017;Boaro, 2017;Boaro & Massoni, 2018;Massoni, 2010;Massoni & Moreira, 2014) alinhamse na defesa da importância de abordar aspectos de HC e NdC nos cursos de licenciatura e na Educação Básica, como bem mostra a literatura da área. Relembrando que tal literatura aponta para o fato de que muitos professores possuem concepções inadequadas sobre a NdC (Driver, Leach, Millar & Scott, 1996), enfoca a importância de considerarmos metodologias que permitam identificar essas concepções sem se limitar à aplicação de questionários (Guerra & Ramos, 2012;Massoni & Moreira, 2014), de fazermos uso de casos históricos para discutir o contexto de produção do conhecimento, indo além, e abordando também questões de gênero na ciência (Vieira, Massoni & Alves-Brito, 2021), bem como a necessidade de mudar o cenário atual de carência de professores de Física através de uma formação inicial adequada (García-Carmona, Alonso & Mas, 2011).…”

Sobre a Natureza Da Ciência: Asserções Comentadas Para Uma Articulação Com a História Da Ciência

“…Embora existam na literatura diferentes enfoques para incorporar a NdC no ensino, como em discussões sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) (Spector, Strong & LaPorta, 1998) e em estratégias educativas que exploram e reproduzem, em alguma medida, a prática científica, o 'fazer ciência' (Abd-El-Khalick et al, 2004;Bell et al, 2003), uma alternativa bastante eficaz e reiteradamente utilizada por seu potencial didático é a História e Filosofia da Ciência (Abd-El-Khalick, 2013;Boaro & Massoni, 2018;Forato, Pietrocola & Martins, 2011;Jorge, 2018;Moura, 2014;Peduzzi, 2005;Raicik, 2019;Sobiecziak, 2017).…”

Relato crítico de uma experiência didática acerca de uma temática científica aplicada na educação básica: algumas reflexões epistemológicas e a defesa de um ensino de ciências fundamentado na argumentação dialógica

“…Nessa linha, a fim de ilustrar com um exemplo empírico estas questões, como laboratório de pesquisa, foi aplicado um micromódulo de ensino em uma turma do segundo ano do ensino médio de uma escola pública de Porto Alegre (RS), tomando como tema, dentro do campo da divulgação científica, a missão tripulada da Apollo 11 e consequentemente a chegada do homem à Lua. Um segundo objetivo é contribuir com o debate, que há décadas está presente na literatura da área, no sentido de que é relevante discutir História e Filosofia da Ciência na educação básica (por exemplo, MATTHEWS, 1995;LEDERMAN, 1992) como estratégia à construção do pensamento crítico, mas que ainda hoje é pouco presente na sala de aula (MASSONI, 2010;BOARO;MASSONI, 2018). A fim de introduzir a questão da missão tripulada da Apollo 11 em sala de aula, que suscita bastante discussão acerca de sua veracidade em nível de senso comum, foi apresentado um breve resumo dos programas espaciais estadunidense e soviético da segunda metade do século XX com o objetivo de contextualizar os estudantes na temática a ser trabalhada e investigada, bem como de problematizar e incitar uma investigação dos teóricos da conspiração sobre a ida do homem à Lua para, a partir daí, estabelecer as condições básicas e um cenário propício ao debate argumentativo contrapondo estas posições, bem como estimulando também, e tanto quanto, uma postura cética dos estudantes acerca desta questão.…”