Mestrados Profissionais Em Ensino De Ciências: Estrutura, Especificidade, Efetividade E Desenvolvimento Profissional Docente

Abstract

ResumoA formação de professores, historicamente, tem se constituído em um importante objeto de estudos e ações na área de educação em ciências. Dentre essas ações, os Mestrados Profissionais (MP) em Ensino de Ciências e Matemática representam um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. No entanto, a produção da área sobre esse tema ainda é dispersa e escassa. Por se tratar de um projeto complexo e exemplar de formação continuada e por envolver um grande número de participantes e instituições de todo o Brasil, parece importante construir uma visão analítica dessa iniciativa, que já dura quinze anos e foi caracterizada por vários embates e mudanças. Para monitorar essas contribuições, realizamos um estudo do tipo "estado da arte" com base nas orientações da meta-análise, isto é, por meio de uma análise crítica, enfrentamos o desafio de discutir a produção científica sobre esse tema. Buscamos em todas as revistas de Educação e Ensino de Ciências, avaliadas de A1 a B4 no Qualis da Capes e publicadas entre 2000 e 2015, artigos sobre o tema e selecionamos 26 trabalhos para análise. Com base na análise empírica desse corpus, foram definidas a posteriori duas categorias que representavam as temáticas fundamentais para as quais os artigos pretendiam contribuir: a natureza ampla dos mestrados profissionais em ensino de Ciências -estrutura, especificidade e efetividade, e o Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (MPEC) e o desenvolvimento profissional docente. A primeira categoria permitiu identificar as características do mestrado profissional quanto à estrutura curricular, corpo docente e projetos formativos. Merece destaque o fato de que, desde sua criação, o MPEC carrega controvérsias quanto às suas características peculiares. A contraposição entre suas principais metas e aquelas do Mestrado Acadêmico em ensino de Ciências vem sendo repetidamente utilizada para encontrar elementos de distinção que permitam atribuir ao MP uma identidade própria. A segunda categoria foi organizada de modo a reunir os artigos que tinham em comum o fato de destacar possíveis contribuições dos mestrados profissionais para a formação de professores de ciências. A metainterpretação dessas contribuições foi realizada com o apoio de um esquema de análise elaborado pelos próprios autores. Tal esquema

Transposição Do Rio São Francisco – O Uso Da Controvérsia Controlada Como Meio De Promover Aproximações Entre O Enfoque Educacional CTS E Educação Ambiental Crítica

“…De forma que a aproximação entre escola e pós-graduação stricto sensu torna-se necessária para estabelecer parcerias; pois, por meio da associação pesquisa e extensão, da valorização das trocas, da promoção de discussões, da escuta e do incentivo a ressignificações de práticas pedagógicas, envolvendo vários sujeitos no processo e extrapolando a relação orientado-orientador (Moreira et al, 2017;Anjos, Pereira & Rôças, 2018) Assim, um mestrado profissional responde ao tripé ensino, pesquisa e extensão, principalmente quando destacamos o desenvolvimento de produtos educacionais que vão de encontro à busca de soluções para atender reivindicações da sociedade. Neste contexto, destacando o mestrado profissional na área do ensino de ciências, em que estão inseridos os sujeitos desta investigação, nota-se a partir dos produtos elaborados como exigência para conclusão do MP: atualização dos conhecimentos científicos e pedagógicos por meio de produção de mídias educacionais; organização e condução de ensino, pela organização de eventos; sustentação da aprendizagem dos alunos, pelo desenvolvimento de materiais interativos; investigação sobre a própria prática, nos relatórios de pesquisa e planejamento da carreira profissional (Villani et al, 2017).…”

O Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física: Investigando os Modos de Regulação em um Polo Regional do Programa

“…Neste cenário, os cursos de MNPEF têm sido debatidos amplamente na literatura acadêmica (Villani, et al, 2017;Rebeque, Ostermann, & Viseu, 2017a), com destaque para sua proposta de trabalho de conclusão (Ostermann, & Rezende, 2009), para suas possíveis contribuições na educação básica (Rezende, & Ostermann, 2015) e para as lutas políticas no campo acadêmico em torno de seu projeto de criação (Villani, 2016).…”

Investigando o desenvolvimento profissional docente em Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências

“…Como também ofereceu cursos aos professores, de modo a desenvolver habilidades para a aplicação desses materiais instrucionais. (GURGEL, 2002;FERREIRA, 2008;VILLANI et al, 2017).…”

“…Como afirmam Villani et al (2017);Lira (2012) e Selles e Ferreira (2008), esses programas conseguiram sucesso ao estimular a comunidade universitária a formular projetos para, mais uma vez, renovar o ensino de Ciências em relação às características dos conteúdos e das metodologias, o que, sem dúvida, desembocava num conjunto de novas orientações para a prática do professor de ciências da escola básica.…”

“…A abertura de um programa de formação de professores de Ciências do ensino público subsidiado pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) também favoreceu o entrosamento entre o conhecimento gerado pela academia, na área de formação de professores, e a prática em sala de aula (VILLANI et al, 2017). No entanto, independentemente dos resultados, Silveira e Pinto (2005) apontam que no meio educacional o valor atribuído a esses cursos era pequeno, uma vez que seu alcance e duração eram limitados, bem como, não contavam com uma avaliação externa padronizada.…”