A cultura digital na formação de professores

Abstract

O artigo apresenta reflexões sobre o processo de formação de professores no contexto da cultura digital. Os resultados apresentados nesse texto são oriundos da pesquisa de mestrado em Educação - “Cultura digital e formação de professores: articulação entre os Projetos Irecê e Tabuleiro Digital”, realizada com professores cursistas do curso de Pedagogia oferecido pela Faculdade de Educação da Universidade Federal da Bahia aos professores da rede municipal de Irecê-Ba. A investigação qualitativa e a etnopesquisa formação foram adotados enquanto percurso metodológico, sendo que a análise documental, a observação participante e as entrevistas semi-estruturadas constituiram-se nos subsídios necessários para o desenvolvimento da pesquisa. Neste texto, trazemos para reflexão e análise as ações desenvolvidas pelo curso de pedagogia, apresentando e discutindo sobre o movimento de vivência da cultura digital, colocando em questão a possibilidade de se integrar tal cultura aos processos formativos de professores, no sentido de provocar transformações significativas em nossas concepções e práticas, nas instituições e na sociedade, buscando sempre a formação de sujeitos críticos, autônomos, atuantes, autores de conhecimento e cultura.

Digital Technology and Education

“…In this same perspective, Souza and Bonilla (2014) present reflections on the process of teacher training in the context of digital culture, the study is the result of a Master's in Education research, based on an articulation of projects between student teachers Santos, WL; Vieira, ARL; Vasconcelos, CA at the Faculty of Education. Education at the Federal University of Bahia (UFBA) and public school teachers in the municipality of Irecê/BA.…”

“…The survey pointed out a variety of issues related to digital technologies related to issues in the area of education, addressed in the three magazines. Themes that go directly through teacher training (Nogueira et al, 2015;Bersch & Sechlemmer, 2018;Souza & Borges, 2018;A Ponticelli, et al 2013;Purificação & Pessoa, 2015;Souza & Bonilla, 2014;Marzari & Leffa, 2013;Linhares & Avila, 2017), teaching practices with the use of digital technologies (Junior et al, 2018;Bianchessi & Mendes, 2019;Porto & Porto, 2012;Bassani et al, 2013;Almeida, 2013;Silveira et al, 2012;Medeiros & Wunsch, 2019;Pinto & Matos, 2019;Nogueira et al, 2015), issues in the field of digital inclusion (Flores, 2013;Souza & Bonilla, 2012;Lima & Almeida, 2015), and reflections on the influence of digital culture in contemporary education (Miranda & Fantin, 2015;Lucena & Oliveira, 2014;Valencia & Panaqué, 2019;Santos et al, 2013;Fantin, 2006;Pireddu, 2013;Santaella, 2014;Almeida & Araújo, 2013;Pedro, 2017).…”

Indícios tecnológicos e práticas nos cotidianos complexos e multirreferenciais da escola pública

“…Implica ainda a percepção dos novos desafios que se colocam aos sujeitos sociais, às instituições e aos governos para darem conta das incertezas, inquietações, dúvidas e questionamentos que emergem deste contexto em constante mutação (Souza;Bonilla, 2014, p. 25).…”

“…As autoras apontam que, no contexto da cultura digital, todos podem comunicar, criar, interagir e participar no cenário das redes tecnológicas que estão presentes no nosso cotidiano. Durante todo o percurso formativo, "[...] aspectos como interatividade, produção colaborativa, aprendizagem compartilhada, precisam ser incorporados e discutidos" (Souza;Bonilla, 2014, p. 27).…”

A alteridade na educação: noção em construção

“…O corpo docente e os educandos vivenciam esse micro universo de relações plurais e discriminatórias sem, contudo, buscar o entendimento da alteridade em um âmbito maior, ou seja, no âmbito dos mecanismos sócio-políticos que geram a dialética da exclusão/assimilação. Em um de seus trabalhos, Souza (2005) expõe uma pesquisa realizada por Gatti, Sposito e Silva, tendo por base entrevistas com professores da rede pública e particular de São Paulo, Minas Gerais e Maranhão. Nessa pesquisa os docentes relataram que as maiores deficiências na sua formação são: "a relação teoria/prática, a compreensão dos aspectos psicológicos das crianças, a elaboração de materiais didáticos e o preparo para lidar com a relação escola/ comunidade" (SOUZA, 2005, p. 96).…”