Tecnologias digitais, formação docente e práticas pedagógicas

Abstract

Resumo Este artigo apresenta os resultados de pesquisa envolvendo a formação docente em tempos de cibercultura e sua inter-relação com conhecimentos, habilidades e atitudes para atuação de professores no cenário educacional influenciado pelo uso de Tecnologias Digitais (TDs). A discussão aqui proposta é resultante de uma pesquisa qualitativa, apoiada por um estudo de caso, com dados coletados por meio de entrevistas semiestruturadas, no cenário de uma universidade comunitária no sul do Brasil, tendo como sujeitos os docentes que ministram disciplinas com abordagem semipresencial. Utilizou-se, para realizar a análise dos dados, uma metodologia associada à análise textual discursiva. A investigação possibilitou compreender as competências evidenciadas pelos docentes que empreendem boas práticas pedagógicas com TDs, resultando em elementos que nos permitem refletir acerca do planejamento de ações formativas no âmbito do desenvolvimento acadêmico/profissional de professores em serviço. Foram identificadas quatro grandes competências a serem objeto de reflexão: fluência digital, prática pedagógica, planejamento e mediação pedagógica. Neste artigo, discutimos os desdobramentos da fluência digital, por entender sua contribuição para docentes que desejam utilizar/criar práticas pedagógicas com TDs, a partir de suas experiências e das de seus pares. Os sujeitos entrevistados no estudo demostraram um nível de familiaridade diferenciado quanto ao uso de tecnologias, mas evidenciaram restrições na sua formação no que tange a aspectos didático-metodológicos. Os resultados forneceram-nos indicadores para refletirmos a respeito da organização de espaços de formação estrategicamente pensados para que o corpo docente experimente, teste, discuta e troque experiências acerca das possibilidades didáticas para compor suas práticas com uso de TDs.

Competências digitais, currículo e formação docente em Educação Física

“…Na categoria de "Promoção dos aspectos pedagógicos" foi largamente identificada na análise aproximação com a dimensão criativa da mídia educação (Fantin, 2006) em que, com o foco em uma educação através dos meios, se explora as capacidades expressivoprodutivas dos cidadãos, operando pela linguagem da mídia e tecnologia. Tais achados dialogam com os debates sobre a acessibilidade, inclusive ampliando a participação e engajamento dos professores em formação a experimentar, produzir e socializar impressões com seus alunos ao passo que os incentiva a fazê-lo, conforme registrado na literatura (Araújo et al, 2019;Modelski et al, 2019).…”

O Uso De Aplicativos Educacionais Na Formação De Professores De Língua Inglesa

“…Diante disso, a formação docente também necessita revisitar novas esferas que tragam mudanças positivas. Como expõem Modelski, Giraffa, Casartelli (2019), a organização diante da formação docente é um desafio para que se atenda as demandas das escolas, mas é importante objetivar uma discussão em prol de qualificar as práticas pedagógicas, não só pautada no desenvolvimento de fluência digital. Ou seja, aprender a manusear de forma crítica, a partir de um olhar pedagógico atento às potencialidades e limitações encontradas nas ferramentas, que possam vir a contribuir ou não nos processos de ensino.…”

Modelo Pedagógico de M-Learning em Sala de Aula Invertida (MLSAI): Reflexões Sobre o Uso de Recursos Tecnológicos

“…Assim como no trabalho de Modelski et al (2019), este estudo também demostra que os momentos de reflexões e trocas de experiências sobre os recursos tecnológicos vivenciados pelos docentes são de extrema importância, pela possibilidade de desenvolvimento de novas concepções pedagógicas relacionadas ao uso destes em sala de aula. O documento da Unesco (2014, p. 18) sobre aprendizagem utilizando recursos tecnológicos móveis, afirma que o uso destes, pode auxiliar os professores a usar o tempo de aula de forma mais efetiva, utilizando tecnologias móveis para tarefas passivas, como ouvir ou assistir uma aula expositiva em casa, e terem mais tempo para discutir ideias, compartilhar interpretações alternativas, trabalhar em grupo e participar de atividades de laboratório, na escola.…”